萬(wàn)利

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0146-01

"復(fù)習(xí)課最難上"這是許多數(shù)學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感嘆。復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有"新鮮感"，又不像練習(xí)課那樣有"成功感"。復(fù)習(xí)課是鞏固梳理已學(xué)知識(shí)、提高解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種課型。一種有的放矢的針對(duì)性復(fù)習(xí)教學(xué)，使復(fù)習(xí)課更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而可以用較少的時(shí)間達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。下面談?wù)勎覀冊(cè)趯?shí)踐中的一些做法。

1.重基礎(chǔ)，再提高，全面反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)是學(xué)生完成整數(shù)和小數(shù)、簡(jiǎn)易方程、數(shù)的整除、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、計(jì)量單位和幾何初步知識(shí)、比和比例、簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表、應(yīng)用題八大部分后進(jìn)行的，前后知識(shí)情況間隔達(dá)六年，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)狀況不能全面了解時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行全面試探反饋。即以教學(xué)大綱為依據(jù)，針對(duì)于每一部分知識(shí)中的基礎(chǔ)、重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，選擇六、七個(gè)中等難度的題目作為家庭作業(yè)，要求學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立認(rèn)真的完成。教師通過(guò)批改發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，著手編寫復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)理清基本概念、基礎(chǔ)計(jì)算、基本操作、基本應(yīng)用方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，再指導(dǎo)學(xué)生理清自身掌握情況，作一個(gè)小結(jié)。針對(duì)于學(xué)生全面試探反饋出來(lái)的問(wèn)題，著手重點(diǎn)解決每一個(gè)部分知識(shí)中典型的綜合的試題，理清每部分知識(shí)的解題思路。建立了基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)讓學(xué)生重新去品味基礎(chǔ)知識(shí)、歸納要點(diǎn)，理清每部分知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全方位出發(fā)，促提高，以練習(xí)為主要反饋手段。在具體操作過(guò)程中可讓學(xué)生先練或在練的過(guò)程中進(jìn)行講解，也可以讓學(xué)生在練的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，及時(shí)反饋，總結(jié)歸納。抓住學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，定向加固，使學(xué)生能夠弄清每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握全面基礎(chǔ)知識(shí)和規(guī)律，提高學(xué)習(xí)能力，積累知識(shí)。如此訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)總復(fù)習(xí)有了深層次的認(rèn)識(shí)，在原有基礎(chǔ)上再提高，使知識(shí)常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學(xué)生自主復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2.更新觀念，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

2.1找準(zhǔn)自己的位置。以往的復(fù)習(xí)課都是由教師代學(xué)生歸納、整理，雖然也完成了對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化，但學(xué)生僅僅是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者，在對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和能力發(fā)展方面收到效果微乎其微。新課標(biāo)要求我們要"以學(xué)生發(fā)展為本"，教師不再是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的"專制者""講學(xué)者"和"評(píng)判者"，而是復(fù)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要改變自己的觀念，找準(zhǔn)自己的位置，教師是學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中的伙伴與朋友。復(fù)習(xí)不再是知識(shí)的回憶和鞏固的過(guò)程，教師要把復(fù)習(xí)作為引導(dǎo)學(xué)生自主整理，使知識(shí)系統(tǒng)化的過(guò)程，要讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)得到不同發(fā)展的過(guò)程。

2.2讓學(xué)生快樂(lè)參與，體驗(yàn)成功。這個(gè)過(guò)程顯然要求教師放手讓學(xué)生自己獨(dú)立或通過(guò)小組合作去完成，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與。引導(dǎo)學(xué)生自主整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化，使學(xué)生對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和提高，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，達(dá)到"知識(shí)系統(tǒng)加提高的目的"。同時(shí)，要重視在復(fù)習(xí)整理過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主整理的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也培養(yǎng)了他們的概括能力。

2.3明確要求，從旁引導(dǎo)。對(duì)于這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師必須注意兩個(gè)問(wèn)題：一是由于受到小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平的限制，對(duì)于學(xué)生所要整理的知識(shí)內(nèi)容一定要小，做到小而精，而且提出的學(xué)習(xí)要求要明確，以便學(xué)生能更好地進(jìn)行整理。二是教師在學(xué)生整理時(shí)，應(yīng)適當(dāng)給予一些幫助。針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，我們需要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。

3.應(yīng)用練習(xí)關(guān)注綜合性

3.1應(yīng)用練習(xí)要典型。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中選擇學(xué)生平時(shí)出錯(cuò)較多和體現(xiàn)典型解題思路的習(xí)題，注意問(wèn)題的綜合性和呈現(xiàn)方式的多樣化，既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又能提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在進(jìn)行"多邊形面積的總復(fù)習(xí)"練習(xí)時(shí)，每人發(fā)一張紙，紙上設(shè)計(jì)了同樣的長(zhǎng)方形若干個(gè)，要求學(xué)生在這些長(zhǎng)方形中分別畫(huà)出一個(gè)你學(xué)過(guò)的平面圖形，使這個(gè)圖形的面積最大，并求它的面積?？凑l(shuí)畫(huà)得最多最合理，算得又準(zhǔn)確。學(xué)生畫(huà)出的圖形有正方形、三角形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形等，這樣的練習(xí)既鞏固了所有學(xué)過(guò)的平面圖形的面積計(jì)算，又不使學(xué)生感到枯燥乏味，同時(shí)又能使不同學(xué)生的思維得到不同的發(fā)展。

3.2應(yīng)用練習(xí)解題方法多樣化。方法多樣化能鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)完各種應(yīng)用題后，我們又給學(xué)生出了這樣一道題：有兩桶油，第一桶重48千克，第二桶重36千克，問(wèn)從第一桶倒出多少千克到第二桶，兩桶油質(zhì)量相等？這題學(xué)生既可以用方程解、也可以用列式計(jì)算，解題思路不同，但只要學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，都能得到答案。

4.合作探究，查漏補(bǔ)缺

通過(guò)練習(xí)查漏補(bǔ)缺是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要內(nèi)容。很多學(xué)生在梳理知識(shí)時(shí)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一次查漏補(bǔ)缺，這是對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的梳理補(bǔ)充，但因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，認(rèn)知水平肯定存在著差異，各有所短，不是每個(gè)學(xué)生通過(guò)知識(shí)梳理就能把所學(xué)知識(shí)完全掌握的，教師在梳理知識(shí)時(shí)也不可能面面俱到，即使教師有心面面俱到、不厭其煩，也因?yàn)閷W(xué)生主體參與意識(shí)的缺失而收效甚微。這時(shí)通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生知道自己哪方面知識(shí)沒(méi)有掌握，通過(guò)"對(duì)子"和小組進(jìn)行合作探究：先獨(dú)立思考，不會(huì)的問(wèn)"對(duì)子"；若"對(duì)子"不能解決的在小組共同探究，集思廣益，取人之長(zhǎng)，也許在其他同學(xué)的提醒下提問(wèn)的學(xué)生就想起來(lái)了，這個(gè)過(guò)程讓會(huì)的學(xué)生產(chǎn)生自豪感，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。同時(shí)，提問(wèn)的學(xué)生對(duì)于自己遺忘的、疏漏的好好撿拾，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，通過(guò)合作探究進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，完善認(rèn)知。因而，復(fù)習(xí)需要關(guān)注學(xué)生主體積極投入狀態(tài)下的個(gè)性化查缺與完善，鼓勵(lì)學(xué)生人手一本"總復(fù)習(xí)訂正本"，對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行記錄，靈活運(yùn)用訂正本，經(jīng)常翻閱分析，力爭(zhēng)錯(cuò)誤不再重犯。集中補(bǔ)"缺陷"，真正提高復(fù)習(xí)效率。endprint