重視作文講評 提高作文教學(xué)質(zhì)量

摘 要：提高作文教學(xué)質(zhì)量，作前指導(dǎo)是前提，作文批改是關(guān)鍵，作后講評則是核心。作后講評是基于學(xué)生作文的完成情況，總結(jié)成功之處，羅列存在問題，運用系統(tǒng)的、生動的語言給予指導(dǎo)，于是，課堂講評就顯得尤為重要。這也給教師提出了要求，即作文講評要提高質(zhì)量，教師要考慮學(xué)情，有的放矢。

關(guān)鍵詞：作文；效率；筆者

一、 講評需靜心，要學(xué)會欣賞。

作文講評，需要“靜心”。以筆者所在年級為例，三年級孩子作文剛剛起步，就像一個剛學(xué)走路的幼兒，每邁出一步，都是小心翼翼，生怕摔倒跌傷，作為語文老師應(yīng)該懷著對孩子呵護的心理，對待學(xué)生作文中存在的問題，切忌嘲笑諷刺、甚至挖苦學(xué)生。

講評時，教師應(yīng)以鼓勵為主，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆寬容的心，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，哪怕是一個小小的標(biāo)點，哪怕是用對了一個詞、一個句子，書寫有進步等都應(yīng)給予鼓勵，樹立學(xué)生對寫作的自信，激發(fā)學(xué)生放膽寫。評改習(xí)作多點溫情，少點指責(zé)，多點正能量，少些負能量。一味地指責(zé)，只會使小孩子失去習(xí)作的興趣，為怕寫作文埋下禍根。教師要不吝嗇表揚，對于優(yōu)秀的作品，要及時給予肯定、表揚，張貼在黑板報“佳作共賞”處，調(diào)動學(xué)生寫作積極性，促使他們向更高的寫作目標(biāo)邁進。

于永正老師說過這樣一句話：“我時常記住我曾經(jīng)是一個孩子，時時想想我小時候的所思所想，所作所為，想想我上學(xué)時最想得到的是什么?！比绻覀兘處熌鼙３钟诶蠋熯@樣的心態(tài)，將心比心地評改學(xué)生作文，給予肯定和鼓勵，學(xué)生也就不再覺得琢磨老師批語并作出適當(dāng)修改是一件苦差事了。

二、 講評需耐心，要找出共性。

作文講評課不是一味地說好話，而要能真切地指出問題所在。我們教師要針對學(xué)生寫作中出現(xiàn)的共性問題，找出具體可行的修改措施。

比如說，起步作文階段，很多學(xué)生為了湊字數(shù)，會啰啰嗦嗦地寫大段的文字，包含的有用信息量卻不多。這樣的問題是很多學(xué)生寫作中會犯的通病。我們也會跟學(xué)生說寫作要注意語言簡潔，不要啰嗦等等，但并沒有具體教學(xué)生怎么去提煉語言、列提綱。教師不教只說問題，并不能有效幫到學(xué)生。

舉個例子來說明如何給予學(xué)生具體幫助。如學(xué)生作文經(jīng)常出現(xiàn)的“作文病”有：“的”病、“我”病、“心想”病、“關(guān)聯(lián)病”等，教師可以采用“病例集中”的方式出示，給學(xué)生帶來視覺和思維上的沖擊。切記，每次習(xí)作訓(xùn)練點不宜多，指導(dǎo)的方法要具體可操作，切不可有“一蹴而就”的思想。

此外，找出多數(shù)學(xué)生作文中存在的共性，需要教師有一定的經(jīng)驗與耐心，悉心鉆研學(xué)生作品，診斷出學(xué)生作文中的“病癥”所在。

三、 講評需用心，要調(diào)動學(xué)生。

在英語里有這樣一句格言：“只是告訴我，我會忘記；如果演示給我看，我會記??；如果還讓我參與其中，我就會理解?！比~瀾教授也說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生互動的過程。”可見互動的重要性。

作文講評課亦是如此。課上教師要創(chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生參與作文講評，可以師生共評，可以學(xué)生互評，可以學(xué)生自評等，讓學(xué)生成為課堂的主體。例如學(xué)生互評，教師需要事先確定具有代表性的若干作文，課堂上根據(jù)學(xué)生日常作文能力的強弱將學(xué)生分為評改小組，在作文能力優(yōu)秀的組長帶領(lǐng)下對下發(fā)的若干作文按照老師出示的評改要求進行批改。最后組長匯報評改意見，教師針對學(xué)生評改情況予以總結(jié)、指導(dǎo)。

葉圣陶先生說過：“要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！逼鋵嵕褪前褜W(xué)生的個體融合進小組中，在合作互助的小團體中形成取長補短、互相影響的“學(xué)習(xí)共同體”，從而提高班級學(xué)生整體的作文水平，將作文講評落實到每個學(xué)生的身上。

四、 講評需匠心，要落實訓(xùn)練。

光說不練假把式，教師講得再多，沒有相配套的訓(xùn)練，講的也只會是曇花一現(xiàn)。所以，作文講評課后，不僅要練，更要有要求的練，練習(xí)情況是課堂的檢驗，一定程度上，決定了教師講評后學(xué)生接納的程度和提高的可能。

每次作文講評后，教師必須要根據(jù)所講內(nèi)容設(shè)計練習(xí)：可以是對原文的再次修改；可以是對所講評內(nèi)容的同題材練習(xí)鞏固；可以是部分片段的重點練習(xí)，如開頭或結(jié)尾；可以是細節(jié)描寫專項練習(xí)等，學(xué)生在練習(xí)中鞏固，在作文中提升。

講評課的“練”，不追求所謂的“大容量”，要“小步走”。每堂課能夠走一小步，一課有一課的進步，一學(xué)期就有一個大進步，一學(xué)年就會出現(xiàn)了不起的大進步。而要上好作文講評課的“練”，需要教師有計劃，有“發(fā)現(xiàn)的眼光”，遇到作文問題能立刻出“招”化解才行。

總之，作文講評需要教師潛心作文教學(xué)研究，作文講評課要扎根于學(xué)生作文，落實于學(xué)生作文練習(xí)，最終發(fā)展學(xué)生作文能力。在這個過程中，教師不僅要對作文獨具慧眼，而且講評要富有創(chuàng)新性，最終提高作文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡介：

宋晶林，江蘇省江陰市，江蘇省江陰市臨港實驗學(xué)校。endprint