郭春霞

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生閱讀詩(shī)歌，把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，感受詩(shī)人的情感。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)古詩(shī)創(chuàng)作的年代距離他們較為遙遠(yuǎn)，他們很難體會(huì)古人含蓄內(nèi)斂的思想。要讓學(xué)生體會(huì)古詩(shī)精練靈動(dòng)的特點(diǎn)，教師還要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品悟古詩(shī)語(yǔ)言之美；古為今用，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)歌中的情感；采用電教等現(xiàn)代化技術(shù)促使學(xué)生更直觀地體味詩(shī)歌的意境。

一、品悟字詞，欣賞語(yǔ)言之美

古詩(shī)詞語(yǔ)言精練，含蓄內(nèi)斂，其詞句中滲透著作者豐富的內(nèi)心情感，這是現(xiàn)代文學(xué)語(yǔ)言很難比擬的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，欣賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言難度頗大，他們經(jīng)常出現(xiàn)理解膚淺、理解偏差等現(xiàn)象。要促使學(xué)生更好地感悟古詩(shī)詞字句，教師就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析作者選詞之妙，體會(huì)其用詞意蘊(yùn)。

學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生提出一系列問(wèn)題，促使學(xué)生逐字分析詩(shī)歌，體會(huì)其語(yǔ)言之美。“讀一下詩(shī)歌的第一句，體會(huì)一下‘翻墨是什么狀態(tài)？你能嘗試用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)形容詩(shī)歌中的烏云嗎？”學(xué)生在思索后認(rèn)為可以用“風(fēng)起云涌、來(lái)勢(shì)兇猛”等詞語(yǔ)形容?！霸俜治鲆幌碌诙?，云又是怎樣的一個(gè)狀態(tài)？能否說(shuō)出作者在這里運(yùn)用了什么修辭手法？”學(xué)生認(rèn)為這里運(yùn)用的是比喻的修辭手法，將“雨”比喻成了“跳珠”，表現(xiàn)出了雨同樣很迅猛?！斑@場(chǎng)雨來(lái)得快，去得也快，試著讀一下后兩句，說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)雨后西湖的風(fēng)景?！睂W(xué)生體會(huì)到作者描繪了一場(chǎng)既快且大的雨，用“水如天”這樣的夸張手法描繪了雨的特點(diǎn)。最后可以再讓學(xué)生回到詩(shī)歌的題目上進(jìn)行分析：“這首詩(shī)的題眼為一個(gè)‘醉字，能否說(shuō)說(shuō)作者此時(shí)的寫作狀態(tài)？”學(xué)生體會(huì)到這里有一語(yǔ)雙關(guān)的意思，“醉書”既可以理解成是酒醉之后創(chuàng)作詩(shī)歌，又可以理解成是因美景而陶醉，因此創(chuàng)作詩(shī)歌。

古人作詩(shī)講究推敲，教師在授課時(shí)也要讓學(xué)生嘗試“推敲”字詞，感受詩(shī)歌獨(dú)特的語(yǔ)言之美。

二、聯(lián)系生活，欣賞情感之美

孔子曰：“《詩(shī)》三百，一言以蔽之，曰：‘思無(wú)邪。”程伊川認(rèn)為所謂“思無(wú)邪”指的是詩(shī)歌要表現(xiàn)真性情。由此可見(jiàn)古代詩(shī)人創(chuàng)作詩(shī)歌的時(shí)候往往蘊(yùn)含豐富而真實(shí)的情感。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌中滲透的情感。為了讓學(xué)生形成共鳴，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，從生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)類似的情感，從而促使他們更好地感受詩(shī)人的情意。

《宿新市徐公店》描寫了優(yōu)美愜意的田園風(fēng)光，作者通過(guò)描寫鄉(xiāng)村細(xì)節(jié)情景體現(xiàn)了鄉(xiāng)間和諧自然的生活情趣，流露出對(duì)田園生活的向往和喜愛(ài)之情。為了讓學(xué)生更好地感受詩(shī)歌中的情感，教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活引發(fā)他們思考：“生活在城市里的人們每天都被鋼筋水泥的叢林包圍，所以在假日的時(shí)候人們都喜歡到鄉(xiāng)間度假，感受農(nóng)家樂(lè)的情趣。大家是否也參加過(guò)類似的活動(dòng)呢？試想一下自己在鄉(xiāng)間農(nóng)舍時(shí)的感覺(jué)，有沒(méi)有體會(huì)到一種親近大自然的喜悅呢？”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒，他們能更好地和作者共鳴，感受詩(shī)歌中流露的喜悅之情。此時(shí)教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生分析詩(shī)歌中的字詞：“大家能否找出詩(shī)歌中哪些詞句顯示了鄉(xiāng)村的寧?kù)o？作者描寫了兒童撲蝶的動(dòng)態(tài)情景，作者是如何動(dòng)靜結(jié)合，描寫鄉(xiāng)村風(fēng)貌的呢？”這些問(wèn)題能促使學(xué)生進(jìn)一步思考，作者描寫了兒童捕捉蝴蝶的細(xì)節(jié)，以此作為田園生活的代表，展現(xiàn)人與自然和諧相處的場(chǎng)景，以此體現(xiàn)對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生受到美好情感的熏陶，聯(lián)系生活的方法能促使學(xué)生以今解古，更好地欣賞古詩(shī)中濃濃的情感之美。

三、電教輔助，欣賞意境之美

意境之美出于言外，但同時(shí)又蘊(yùn)于象內(nèi)，它能讓人感到意味無(wú)窮，可是要想明確闡述卻又感到語(yǔ)拙。為了讓學(xué)生能夠品味古詩(shī)詞中只可意會(huì)不可言傳的意境，教師可以適當(dāng)借助電教手段，運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示和詩(shī)歌意境有關(guān)的圖片、視頻、音頻資料。精美的圖片和古雅的音樂(lè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，促使他們更快進(jìn)入詩(shī)歌的情境之中，感受詩(shī)歌的意境。

《尋隱者不遇》字句相當(dāng)簡(jiǎn)單，僅僅描寫了作者和童子之間的對(duì)話，然而卻在平淡中體現(xiàn)出深沉的意境，單是“云深不知處”中的“深”就足以耐人尋味。為了讓學(xué)生更好地感悟這首詩(shī)的意境，可以圍繞詩(shī)歌的意境制作多媒體課件，讓學(xué)生聆聽(tīng)深沉古樸的音樂(lè)，用畫面展示詩(shī)歌悠遠(yuǎn)的境界。畫面上是一片幽靜而連綿的群山，在狹隘的山道上，一個(gè)男子和一個(gè)倚樹而眠的童子對(duì)話，山道細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，一直延伸到看不見(jiàn)的遠(yuǎn)方?！翱纯串嬅嬖俾?lián)想一下詩(shī)歌的內(nèi)容。當(dāng)詩(shī)人詢問(wèn)童子的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)童子說(shuō)就在這山中，他的心中還存有一絲喜悅，但是當(dāng)他看到遠(yuǎn)處連綿起伏的蒼茫群山時(shí)，內(nèi)心的喜悅頓時(shí)消失無(wú)蹤，只剩下悵然的心情?！庇捎谟辛硕嗝襟w課件的輔助教學(xué)，所以學(xué)生能更形象地感受到“深”字的意味，“深”是因?yàn)樵旗F繚繞，所以給群山增添了神秘感，讓人體會(huì)到那位隱者是一個(gè)真正超脫世俗的隱士。

小學(xué)生想象力豐富，教師可以充分利用他們的年齡特點(diǎn)制作多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)。當(dāng)詩(shī)歌的文字轉(zhuǎn)化成精美的畫面時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到有效提高，他們也能更快地尋覓到詩(shī)歌的妙趣。

古詩(shī)詞是中華文化寶庫(kù)中的瑰寶，也是每一個(gè)中國(guó)人的驕傲，在小學(xué)階段就要讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，品味到古詩(shī)詞獨(dú)特的雅趣。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)策略，促使學(xué)生更好地欣賞古詩(shī)詞，在美好的詩(shī)詞海洋中暢游，體會(huì)其語(yǔ)言、情感、意境之美。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)語(yǔ)文教師。endprint