楊靜

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是衡量其語文水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，寫作難、難寫作是中學(xué)生普遍感到的問題。因此，作為語文教師，特別要重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練。本文著重從讀寫結(jié)合的角度來談?wù)撊绾斡行岣叱踔猩Z文寫作能力。

一、在閱讀中感悟

一個(gè)合格的語文教師，必須要有扎實(shí)的文學(xué)功底和較好的口語及書面表達(dá)能力，要不斷提高自身素質(zhì)，勤勉讀書，終身學(xué)習(xí)，因?yàn)椤耙粋€(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史”。特級(jí)教師于漪認(rèn)為，教師在傳授語文知識(shí)和訓(xùn)練語文能力的過程中，要自然而然地注入生活內(nèi)容與“時(shí)代的活水”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)之余，要鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起多讀名著，多讀時(shí)文，鼓勵(lì)交流閱讀心得，鼓勵(lì)寫讀書筆記，鼓勵(lì)模仿寫作，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，給學(xué)生推薦閱讀書目，提高其閱讀品位。2010-2011學(xué)年，我在接初三兩個(gè)班級(jí)的語文教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課外讀物，寫好讀書筆記，一年中帶頭閱讀了《讀者》《男生賈里》《女生賈梅》《格列佛游記》《草房子》《藏地密碼》等20多部書籍，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，并潛移默化地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作水平。學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生感悟，時(shí)間一長(zhǎng)，便容易厚積薄發(fā)，訴諸筆端，從讀書筆記寫起，再到信手拈來自如創(chuàng)作，水平將在無形中不斷提升。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于作文”，這些經(jīng)驗(yàn)之談，是有道理的。

二、在感悟中品味

常聽到有些老師這樣反映：有的同學(xué)喜歡閱讀，知識(shí)面寬，但就是寫不好文章。原來閱讀并沒有帶給他們寫作的力量。究其原因，很重要的一點(diǎn)是，學(xué)生的閱讀沒有內(nèi)化，缺少內(nèi)省意識(shí)，就是藝術(shù)心理學(xué)上說的內(nèi)心視覺能力差。常熟市教育局教學(xué)研究室的錢建江教研員在《初中寫作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》中提到：要有一種自覺意識(shí)，在進(jìn)行課內(nèi)閱讀教學(xué)時(shí)，自覺地融合寫作教學(xué)。首先，在閱讀教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)充閱讀知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的寫作知識(shí)點(diǎn)。其次，在具體的范文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，要站在讀寫聯(lián)動(dòng)的高度，讓學(xué)生的寫作基本技能建立在范文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上。以蘇教版初中課文為例，我們不妨指導(dǎo)學(xué)生挖掘品味出以下寫作要點(diǎn)：欲揚(yáng)先抑、虛實(shí)結(jié)合（魯迅《雪》）；借景抒情（柳宗元《小石潭記》）；對(duì)比反襯、多種修辭（朱自清《綠》）；夸張想象（屠格涅夫《蔚藍(lán)的王國(guó)》）；正面描寫、側(cè)面烘托相結(jié)合（吳均《與朱元思書》）；前后照應(yīng)、細(xì)節(jié)描寫（茹志鵑《百合花》）；以小見大（蕭乾《棗核》）；場(chǎng)景描寫（葉圣陶《多收了三五斗》）；以鬧襯靜（普里什文《林中小溪》）等等。會(huì)寫文章的人，都會(huì)自覺或不自覺地通過不同途徑，在寫作的規(guī)律性知識(shí)方面積累較高的理論素養(yǎng)或豐富的經(jīng)驗(yàn)性體會(huì)。在許多范文中，蘊(yùn)含某些寫作規(guī)律和知識(shí)點(diǎn)，品味它們，學(xué)習(xí)它們，運(yùn)用它們，就能掌握它們，寫作能力自然而然就提升了。

三、在品味中練筆

實(shí)踐出真知。在感悟中品味之后，學(xué)生就可以不斷積累寫作知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上將寫作知識(shí)點(diǎn)作用于練筆之中，逐漸內(nèi)化為自己的寫作技能。

（一）在課后，我曾經(jīng)布置過這樣的一些小練筆來建構(gòu)閱讀與寫作之間的聯(lián)動(dòng)。

練筆一：林海音寫的《爸爸的花兒落了》，全文的敘述方法是插敘，現(xiàn)在的事與過去的事交叉出現(xiàn)，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)倪^渡句使這兩個(gè)時(shí)空過渡自然，銜接巧妙。請(qǐng)你也以插敘手法寫人記事，并使用恰當(dāng)?shù)倪^渡句讓前后內(nèi)容自然銜接。

練筆二：《與朱元思書》中“泉水激石……猿則百叫無絕”用以鬧襯靜的手法，表現(xiàn)了山深無人的幽靜。全文寫景有俯視，有仰視；有視覺，有聽覺，并使用比喻、擬人、對(duì)比、對(duì)偶、夸張等多種修辭手法，請(qǐng)你也寫一處景物，至少使用三種不同的修辭，并運(yùn)用以鬧襯靜的寫作手法，250字左右。

練筆三：許多優(yōu)秀的文章中，人物的眼神都給人留下深刻的印象，一心想筑高臺(tái)階的父親“那專注的目光”；吝嗇鬼葛朗臺(tái)臨死都“目不轉(zhuǎn)睛地瞧著那些（鑲銀的）圣器”；成為“我”童年的朋友的外祖母“黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒”；又如，“那雙眼睛在黑暗中閃著亮，使人覺得粗獷又精明”；“他胖乎乎的臉上，長(zhǎng)著一對(duì)調(diào)皮的大眼睛，眼簾忽閃忽閃的，那兩顆像黑寶石似的大眼珠只要一轉(zhuǎn)，鬼點(diǎn)子就來了”。這些描寫眼神的精彩細(xì)節(jié)，讓我們通過這扇窗戶，就記住了這個(gè)人物的性格和特點(diǎn)。請(qǐng)你描寫一個(gè)同學(xué)（老師）在一個(gè)小場(chǎng)景中的眼神，讓我們一下就猜出他是誰。

練筆四：魯迅的《雪》用欲揚(yáng)先抑的手法來反襯江南的雪的滋潤(rùn)美艷，用虛實(shí)結(jié)合的手法表現(xiàn)江南雪景的一派生機(jī)，用精彩的修辭及對(duì)比手法來描寫南雪、北雪各自的特點(diǎn)，請(qǐng)你綜合以上寫作手法中的三四種來寫“柳”，并賦予其豐富的內(nèi)涵。

（二）在課上，“靜靜地寫”有時(shí)作用大于“熱鬧地說”。

通過課堂指導(dǎo)、練筆實(shí)踐和交流探討，學(xué)生的寫作能力逐步提高。

1.寫在文本空白處。我教冰心的《母親》，要求學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，在詩(shī)歌的空白處運(yùn)用類比手法，模仿補(bǔ)充兩節(jié)詩(shī)。

2.寫在語言經(jīng)典處。朱自清的散文《綠》中，“我曾見過北京什剎海拂地的綠楊……可愛的，我將什么來比擬你呢？我怎么比擬得出呢”通過對(duì)比，烘托出梅雨潭的綠是獨(dú)特的、無法比擬的，它明暗適度，濃淡相宜，綠得恰到好處。我在引導(dǎo)學(xué)生品讀之余，要求學(xué)生用對(duì)比手法寫一景，既反映所寫景物的特點(diǎn)，又體現(xiàn)作者強(qiáng)烈的感情色彩。

3.寫在學(xué)生興致處。安徒生《皇帝的新裝》是初一學(xué)生很感興趣的童話故事。故事結(jié)束，學(xué)生意猶未盡，我便讓學(xué)生運(yùn)用想象、夸張、諷刺等手法來寫“兩個(gè)騙子混在人群中看皇帝游行會(huì)小聲而得意地說什么”或“皇帝游行完后回到皇宮，會(huì)發(fā)生什么”。

崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合?！睂W(xué)生根植于課文，練筆于書外，進(jìn)行課堂、課后小練筆，既有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于在實(shí)踐中內(nèi)化寫作技能。

王榮生教授認(rèn)為：很多語文老師的課堂上沒有作文教學(xué)。這種現(xiàn)象是很可怕的。我們不但不能讓作文教學(xué)從課堂遺失，還要讓作文教學(xué)延伸到課后。只要我們引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟、在感悟中品味、在品味中練筆，讀寫結(jié)合，學(xué)生的寫作能力就一定能夠循序漸進(jìn)，逐步提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第五中學(xué)語文教師。