張文慶

摘 要：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：新常態(tài)視角；小學(xué)語文；課堂實踐

在信息發(fā)達的現(xiàn)代化社會，一些新興詞匯也在時代前進的過程中應(yīng)運而生，比如“新常態(tài)”。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，中國經(jīng)濟已進入一個與過去三十多年高速增長期不同的新階段。那么在新常態(tài)視角下，中國的教育改革又會給我們的語文課堂注入哪些新鮮的血液呢？筆者在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的理論指引下，對小學(xué)中年段語文課堂進行了一系列實踐探索和思考，以期實現(xiàn)語文課堂模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的“新常態(tài)”。

一、虛化教師身影

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這和過去的“一言堂”“灌注式”的教學(xué)模式截然不同，而是將課堂盡量還給學(xué)生，給予他們極大的學(xué)習(xí)空間和創(chuàng)造力。

筆者在執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》時，引導(dǎo)學(xué)生理解了樟樹的外在美和內(nèi)在美。然而學(xué)生還是不太能理解什么是內(nèi)在美。放在過去的語文課堂上，教師也許會舉出無數(shù)個事例讓孩子理解。但沒有積極主動的思考，孩子往往似懂非懂?；趯W(xué)生的學(xué)情，筆者嘗試把這個問題拋給學(xué)生，以下是教學(xué)實錄。

師：誰來舉例說說其他植物的外在美和內(nèi)在美？

龔：歲寒三友。

師：具體指什么？

生齊說：松竹梅。

師：我們不妨以這三種為例，誰先來說一說松樹的外在美和內(nèi)在美。

張：松樹外表蓬蓬勃勃，四季常青。有一首詩是這樣寫的：大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。（剛說到一半，全班情不自禁地一起背誦。）

師：竹子呢？誰來試試？

徐：竹子插入青天，非常挺拔?！耙Фㄇ嗌讲环潘桑⒏谄茙r中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)。”贊頌的就是竹子堅忍不拔的品質(zhì)。

師：很棒，咱們班的文學(xué)韻味很濃。最后一個梅花呢？

王：梅花很美，香味濃郁。詩人曾說：“梅花香自苦寒來?！备嬖V我們吃得苦中苦，方為人上人。

師：很棒，除了歲寒三友，你在生活中還見過哪些植物？了解它們的內(nèi)在美嗎？

徐：我還想到小草。

師：小草隨處可見，有什么美的呢？

徐：它們一到春天就發(fā)芽，長得非常茂盛?！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生?！闭f明它生命力非常頑強。

師：很棒，世上的一切東西都有自己的外在美，也有內(nèi)在美。我相信每個人都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

目前語文課堂教學(xué)大力提倡“質(zhì)疑式”“發(fā)現(xiàn)式”“探究式”“嘗試式”“合作式”等開放的課堂教學(xué)模式，我們不難看出學(xué)生的主體地位在這堂以“嘗試”為主的語文課上得以體現(xiàn)，教師的身影不再那么龐大清晰，學(xué)生的智慧靈感也不再被遮蔽掩蓋。

二、聚焦文本運用

新課標(biāo)中提到，在教材內(nèi)容的修訂方面，課文的大量更新是顯而易見的。課文的篇數(shù)相比較過去有所擴充，課文的內(nèi)容堅持文質(zhì)兼美的原則，實施精讀泛讀相結(jié)合的方式。因此如何把握新教材，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神指引下讓新教材更好地為我所用呢？筆者認為可以從以下兩點打開教學(xué)新思路。

（一）立足文本，把握尺度

近幾年有一個值得思考的現(xiàn)象：教師逐漸成為孩子思想的“傀儡”。有些教師過于追求民主自由的教學(xué)氛圍，過于崇尚學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，以至于被學(xué)生牽著鼻子走，學(xué)生說到哪，教師就跟到哪；學(xué)生匯報什么，老師就教什么。自主學(xué)習(xí)演變成自由學(xué)習(xí)，殊不知學(xué)生對文本的理解卻有可能還停留在最初的層面。這種現(xiàn)象說明，學(xué)生有時候太過于自主，因此常常不能正確把握文本的價值取向。

筆者在執(zhí)教《祁黃羊》這一課時，曾拋出核心問題：你覺得祁黃羊是個什么樣的人？答對不難，理由說全卻不易。通過自主探究、小組合作，三組學(xué)生能分別從祁黃羊推薦人選的敏感度、晉悼公的驚訝反應(yīng)、祁黃羊給予的理由分析總結(jié)出他出以公心的品質(zhì)。但整堂課似乎就圍繞祁黃羊與晉悼公之間的對話翻來覆去地分析，發(fā)現(xiàn)他們的思考如同在臺階上原地踏步。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生探究中軍尉的重要性，晉悼公的內(nèi)心獨白思考，從而層層遞進，挖掘教材中的語言密碼，最終讓學(xué)生獲得更加全面扎實的語言文字理解能力和感悟能力。

前面說到教師的身影要虛化，但不能完全虛化。學(xué)生再怎么有主觀能動性，但還不能夠完全系統(tǒng)地分析問題、解決問題，教師要做的恰恰是“授之以漁”，在這方面起著主導(dǎo)作用。

（二）回歸自我，貼近生活

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要引導(dǎo)學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文。生活處處皆語文，有的孩子會在鋼筆水灑在本子上時驚呼：“我的天啊，我的墨水蔓延啦！”有的孩子會在下雨的日子里玩成語游戲，恨不得將記憶庫中關(guān)于大雨的成語都提取出來。這些自發(fā)的語言學(xué)習(xí)行為離不開課堂上教師的潛移默化，離不開教師對于“致力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”“全面把握語文教育特點”“拓展語文課程資源”等語文新課標(biāo)中最基本教學(xué)理念的貫徹執(zhí)行。

在這一點上，筆者需要自我反省。理論只有與實踐結(jié)合起來語文課堂才有生命力，在進行《天安門廣場》第二課時的教學(xué)時，通過教師對文本的賞析講解，學(xué)生對于方位描寫熟稔于心。為了融入新的教學(xué)理念，我選擇了萬達廣場、力寶廣場這兩個具有代表性的建筑物，讓學(xué)生觀察動筆。然而寫下來發(fā)現(xiàn)，學(xué)生用詞蒼白僵硬，有些甚至漏洞百出。于是我不禁思考：“明明是他們熟悉的東西卻為何寫作效果不盡如人意？”現(xiàn)在想想，我的確是站在學(xué)生生活的高度來審視并安排教學(xué)活動，但是站位過高，學(xué)生就算跳起來仍然摘不到果子。廣場雖隨處可見，但不能隨時觀察。退一步講，如果真要將廣場周圍的建筑一一瀏覽，且不說存在安全隱患，過程既耗時又耗力。在備課組活動中，經(jīng)驗型教師給出了言簡意賅的建議：轉(zhuǎn)換角度，聚焦校內(nèi)！endprint

聽完這話，我頓時感到醍醐灌頂。經(jīng)過一番深思熟慮，我決定組織一次語文綜合實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)校的司令臺為核心，自西向東觀察學(xué)校的典型建筑、典型植物及其特點。為了讓學(xué)生留下深刻印象，我讓他們以小組為單位，由組長安排組員負責(zé)拍照取景、文字描述、采訪記錄，條理清晰、分工明確。最后用一節(jié)課時間全班匯報交流。學(xué)生滔滔不絕、別具一格的介紹讓整篇文章的學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。之后，學(xué)生的創(chuàng)新思維如同泉水源源不斷地涌現(xiàn)出來，他們喜歡在校園里隨意地拍下幾張照片——學(xué)校的大門、干凈的塑膠跑道、嶄新的教學(xué)大樓……然后以它們?yōu)橛^察點，記錄周圍的點點滴滴，抒發(fā)自己的喜怒哀樂，之后制作成精美的文章裝飾班級的文化墻。

通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅能靈活借用《天安門廣場》中的方位順序描寫方法有序地展開口頭描述，而且在每一處景物中融入了自己的真情實感，體現(xiàn)了學(xué)生在實踐中運用語文的思考力和創(chuàng)造性，從真正意義上實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

三、立體課堂藝術(shù)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式。純知識的訓(xùn)練、純技巧技能的強化是過去所有學(xué)科的主旋律，單一的教學(xué)設(shè)備、單調(diào)的教學(xué)方式禁錮著教師的教學(xué)觀念，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。瞬息萬變的信息化社會需要我們克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化、立體化的格局。

每個人都喜歡嘗試新鮮事物，孩子們更是如此。我的語文課堂自從實行“小先生制”以來，孩子們回答問題的積極性提高很多，傾聽的專注度和熱情度大大增強。例如，在上課進行時，由傳統(tǒng)的“請劉某某同學(xué)來說一說”換成“請小劉老師來說一說”。在總結(jié)提升時，由傳統(tǒng)的“所有人聽我說”改成“能給我個機會說一說嗎”。在朗讀時，教師將示范朗讀的機會留給學(xué)生，請其他學(xué)生指出問題和改進之處。當(dāng)然，這只是形式上的更改，如果不能每天充滿驚喜，長此以往這樣的課堂會被學(xué)生的好奇心和新鮮感所淘汰。

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，同時也是教育事業(yè)興盛不衰的汩汩源泉。記得筆者在教學(xué)《元日》時，梳理完詩意之后重新回到第一句：“爆竹聲中一歲除?！背鍪颈駡D時，一般我們會以“你仿佛看到了 聽到了 感受到了 ”的語句來激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。然而這是一首生活性很強的古詩，這樣的設(shè)計卻沒有體現(xiàn)出生活化的情境。不妨用表演代替發(fā)言，于是我引導(dǎo)學(xué)生進行情景表演：“看，過年啦！我們每個人臉上都洋溢著節(jié)日的喜悅。有的在……有的在……”在小組合作的學(xué)習(xí)氛圍中，配合著多媒體渲染，每個孩子將自己對于過年的理解融入了這首古詩中，將放爆竹、飲屠蘇、貼春聯(lián)等活動表演得惟妙惟肖、靈動有趣。通過表演的形式，再現(xiàn)古代生活，從而讓孩子獲得最直觀的主觀感受，并且這種感受已不只是黑白的文字，而是充滿了生活氣息的美好世界。

當(dāng)然，現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)時代，利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備確實能讓課堂充滿無限創(chuàng)意和活力，但就像是見多了吃多了山珍海味，孩子們會眼花繚亂甚至審美疲勞。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能完全拋棄，要適時對癥下藥。

中國教育學(xué)會名譽會長顧明遠教授在一次演講中強調(diào)：中央經(jīng)濟工作會議指出今后中國經(jīng)濟發(fā)展將進入“新常態(tài)”，中國教育的發(fā)展首先要適應(yīng)教育規(guī)律、順應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展。規(guī)律是需要不斷探索總結(jié)的，筆者將在新課標(biāo)的理念指導(dǎo)下繼續(xù)反思實踐，以平常心看待教育“新常態(tài)”，讓孩子在校園的凈土里自由呼吸，快樂成長！

參考文獻：

[1]黎茂濤.小學(xué)語文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010（21）：53.

[2]葉瀾.教育研究方法初探[M].上海：上海教育出版社，1999.endprint