周瑾

摘 要：教學(xué)改革的不斷發(fā)展，讓人們對(duì)幼兒園教育教學(xué)的關(guān)注度日益提升。在現(xiàn)下的幼兒園課程教學(xué)當(dāng)中，老師需要采取更能激發(fā)幼兒自主參與興趣的教學(xué)方法。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)之一，將幼兒園課程游戲化不僅能夠讓幼兒更積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中，也可以讓幼兒在游戲化的教學(xué)中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼兒；課程；游戲化；策略；研究

自古我國就有“寓教于樂”的教學(xué)理念，可見從古代開始，我國就開始重視教育的多樣性與簡易性。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，這一經(jīng)典的教學(xué)理論也歷經(jīng)考驗(yàn)。特別是在幼兒教學(xué)中，將課程游戲化，不僅課堂形式更容易被幼兒接受，老師的授課效率也因此得到提升。但就我國目前的實(shí)際改革情況而言，并不如我們預(yù)想的那樣樂觀。

一、幼兒園課程游戲化的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.游戲與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性較差，缺乏相互促進(jìn)作用

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下，原來越多的幼兒園開始意識(shí)到課程游戲化的重要性，并對(duì)課程游戲化教學(xué)的模式進(jìn)行嘗試。但是，在實(shí)際的實(shí)踐過程中，因?yàn)橛變簣@和一線的老師并沒有很系統(tǒng)地對(duì)游戲與教學(xué)兩者的關(guān)系進(jìn)行透徹分析，讓兩者在內(nèi)容上難以達(dá)成統(tǒng)一，相互促進(jìn)、共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)成了一句空談。幼兒園只引入了游戲精神，但是對(duì)兒童觀、教育觀、游戲觀這些重要內(nèi)容并沒有做到深入的學(xué)習(xí)和了解。這樣的情況下，更無法有效地將幼兒作為主體在這樣的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。

2.游戲的組織方式不夠成熟

目前在多數(shù)的幼兒園中都存在游戲組織方式不夠成熟的現(xiàn)象。雖然幼兒園的老師都積極提倡推進(jìn)幼兒園課程游戲化的進(jìn)程。但是在實(shí)施的過程中卻普遍存在這樣兩種極端的現(xiàn)象。第一種是老師完全的游戲主導(dǎo)地位。從游戲的主體設(shè)計(jì)、場景布置、規(guī)則構(gòu)思，甚至到參與人數(shù)設(shè)定，這整個(gè)過程中，幼兒沒有任何自主權(quán)，只需要按照老師的要求扮演好老師設(shè)定的角色就可以了。這樣的模式導(dǎo)致幼兒的獨(dú)立思考能力、探究能力和自主選擇能力都不能發(fā)揮展現(xiàn)出來，很難從中獲得成就感。第二種是老師完全放手給學(xué)生。雖然應(yīng)將主動(dòng)權(quán)交給幼兒，但是老師在其中也應(yīng)擔(dān)任一定的指導(dǎo)與監(jiān)護(hù)角色，而不是一個(gè)毫不相干的旁觀者。這種放任的模式下雖然幼兒能夠體會(huì)到快樂，但是對(duì)于知識(shí)的收獲非常有限。

二、幼兒園課程游戲化的具體策略研究

為了讓幼兒園的課程游戲化進(jìn)程能夠順利開展，老師們需要在充分學(xué)習(xí)游戲與課程要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從以下三個(gè)方面進(jìn)行具體的策略實(shí)施。

1.開展主題游戲

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容需求，選擇相應(yīng)主題的游戲進(jìn)行具體的游戲化課程教學(xué)。例如拼圖，拼圖游戲能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的自主探究心理，快速帶領(lǐng)幼兒投入游戲化的學(xué)習(xí)中。在組織初，老師可以先給幼兒一些簡單的蔬菜或水果的拼圖，逐步增加拼圖的塊數(shù)。在這一過程中能夠有效地幫助幼兒提升獨(dú)立思考的能力和專注力。再如美工游戲，這也是我們較為常見的游戲類型之一，有利于幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)與訓(xùn)練。老師可以先分發(fā)一些彩色的卡紙，然后提供需要幼兒完成的窗花模板，讓幼兒根據(jù)模板來獨(dú)立完成整個(gè)美工操作，之后將成果用于教室或活動(dòng)區(qū)域的裝飾。

2.開展集體游戲

除了幼兒可以獨(dú)立完成的游戲模式之外，老師們還可以組織學(xué)生進(jìn)行一些集體的游戲活動(dòng)。例如小組傳球，以小組為單位，讓幼兒依次完成小球的傳遞，直到最后一人將小球投入終點(diǎn)的小框內(nèi)，用時(shí)最短的小組獲勝。這種類型的游戲，可以有效鍛煉學(xué)生的自信心、交際能力和競爭能力。但是在實(shí)施過程中，需要注意根據(jù)幼兒年齡的特征，進(jìn)行相應(yīng)的游戲類型與規(guī)則的調(diào)整。

3.開展社會(huì)游戲

幼兒園課程的開展不能脫離幼兒實(shí)際的社會(huì)生活，因此在課程游戲化的過程中，也可以開展一些社會(huì)游戲。例如角色扮演游戲，老師給幼兒提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)的生活場景，如銀行、超市、公園、醫(yī)院等，讓幼兒在這些場景中進(jìn)行合理的角色扮演，然后對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。這樣的預(yù)習(xí)模式能夠有效幫助幼兒了解我們生活的社會(huì)，并掌握一定的生活常識(shí)，同時(shí)對(duì)幼兒的想象力和語言交際能力也有一定的促進(jìn)作用。

綜上所述，教師想要在幼兒園中順利開展課程游戲化需要從多個(gè)方面進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和努力：首先，自身素質(zhì)提升。我們的教育事業(yè)發(fā)展速度日益提升，一線教師一定要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，及時(shí)根據(jù)最新的教學(xué)需求提升自身教學(xué)素質(zhì)。在充分掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也要對(duì)什么是游戲化、如何游戲化等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和總結(jié)。其次，充分考慮幼兒的課堂主體地位。在進(jìn)行課程游戲化的改革過程中，最重要的服務(wù)對(duì)象就是作為課堂主體的幼兒。因此，老師要根據(jù)幼兒的年齡、心理、身體素質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備等實(shí)際情況，組織合理、科學(xué)、有趣味性的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中快樂學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)的同時(shí)也得到了能力的提升和鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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