芮海紅

贊揚(yáng)和批評(píng)都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的評(píng)價(jià)手段。實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)表現(xiàn)為情緒化和隨意性。一到表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，就無(wú)原則地把學(xué)生說(shuō)成“一朵花”，大肆渲染；一到批評(píng)時(shí)全盤否定，語(yǔ)言刺耳。

以上兩種，須引起我們注意。我認(rèn)為：在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用批評(píng)與表?yè)P(yáng)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要做到贊而不捧，嚴(yán)而不厲，即表?yè)P(yáng)中有批評(píng)，贊許中有期待。

一、把握贊揚(yáng)的“度”

曾幾何時(shí)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總是和枯燥、沉悶聯(lián)系在一起。新課程改革以來(lái)，我們的數(shù)學(xué)課堂卻一下子活躍起來(lái)了，課堂上經(jīng)常聽到“棒！棒！棒！你真棒！”的贊揚(yáng)聲；經(jīng)常聽到“啪！啪！啪啪啪！”表?yè)P(yáng)的掌聲；教師表?yè)P(yáng)經(jīng)常學(xué)生用“你真聰明！”“你的回答真的響亮！”“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的好孩子！”……激勵(lì)聲此起彼伏，似乎這就是新理念。這種表?yè)P(yáng)讓人感覺好像是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種“贈(zèng)品”——來(lái)就送。教師沒有思考表?yè)P(yáng)的效果，幾乎是在追求形式，而不是發(fā)自內(nèi)心表?yè)P(yáng)學(xué)生。

這樣的表?yè)P(yáng)沒有區(qū)分度，只停留在表面，讓學(xué)生覺得無(wú)所適從。面對(duì)未經(jīng)努力就輕易得到的表?yè)P(yáng)，學(xué)生不會(huì)看重和珍惜，也難從中獲得前進(jìn)的動(dòng)力。

要避免這種毫無(wú)技術(shù)含量的點(diǎn)贊，就要在表?yè)P(yáng)中要體現(xiàn)更高的要求。

任何一位學(xué)生在其內(nèi)心都有一種向上的要求，都有一種得到別人贊同的愿望。數(shù)學(xué)老師在給予肯定和表?yè)P(yáng)時(shí)還可以不失時(shí)機(jī)地提出新的更高要求往往就會(huì)有很好的效果。

數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問(wèn)題的多種方法時(shí)，教師要及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的想象。在六年級(jí)復(fù)習(xí)平面圖形的周長(zhǎng)和面積是，我設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的練習(xí)?！敖o你一跟長(zhǎng)31.4厘米的繩子，把它圍成一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、圓，你認(rèn)為它們的周長(zhǎng)相等嗎？”學(xué)生對(duì)此非常感興趣，在猜測(cè)的過(guò)程中，很多孩子認(rèn)為他們的周長(zhǎng)相等，而面積呢，學(xué)生意見不一，到底誰(shuí)的對(duì)，誰(shuí)的錯(cuò)。我讓學(xué)生采用小組學(xué)習(xí)的形式，四人一組，一個(gè)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，一個(gè)計(jì)算正方形的面積，一個(gè)計(jì)算圓的面積，一個(gè)人當(dāng)評(píng)委，然后一起來(lái)比較，讓事實(shí)說(shuō)話。

許多學(xué)生通過(guò)計(jì)算，證實(shí)了自己的猜想，圓的面積是最大的，激動(dòng)之情溢于言表。學(xué)到這里，我又問(wèn)學(xué)生，通過(guò)這道應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？他們?cè)诮涣?、評(píng)比中，得出了這樣一個(gè)規(guī)律：“當(dāng)周長(zhǎng)相等時(shí)，正方形面積比長(zhǎng)方形面積大，但圓的面積最大。”這時(shí)有學(xué)生反過(guò)來(lái)問(wèn)：“如果三個(gè)圖形的面積相等，那么周長(zhǎng)誰(shuí)最大呢？”有的說(shuō)：“如果把這根長(zhǎng)31.4厘米的繩子，沿著一個(gè)墻壁圍一個(gè)雞柵欄，可以圍成哪些圖形呢？這個(gè)時(shí)候，誰(shuí)的面積最大？”對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題他們又開始爭(zhēng)論起來(lái)了。教師表?yè)P(yáng)了這些提出問(wèn)題的同學(xué)，就建議他們下了課可以算一下，誰(shuí)的判斷是正確的。這時(shí)候的表?yè)P(yáng)就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。學(xué)生不但用自己喜歡的方式去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了很好的培養(yǎng)。

二、恰當(dāng)?shù)呐u(píng)

批評(píng)也是一種激勵(lì)，運(yùn)用得當(dāng)，就能收到良好的效果。批評(píng)是表?yè)P(yáng)的對(duì)立面，但在激勵(lì)這一點(diǎn)上又是統(tǒng)一的，同樣能起到正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用，使得那些不符合要求的學(xué)習(xí)行為得到矯正，消除。

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生都有較強(qiáng)的自尊心，他們十分重視自身在同齡群體中的形象，把同齡伙伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度看得比父母、師長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、態(tài)度更為重要，由此不愿在他（她）們面前受到批評(píng)。作為數(shù)學(xué)教師的我們盡量不要在數(shù)學(xué)課堂上批評(píng)孩子，如果在同齡伙伴面前，對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為，自己在集體中的形象受到影響，于是他們就會(huì)固執(zhí)起來(lái)。所以，教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，特別是在批評(píng)一些年齡大的學(xué)生（尤其是女生）時(shí)，應(yīng)注意避免在公開場(chǎng)合中，盡量多采用個(gè)別交談的方式，這樣便于學(xué)生接受。

一個(gè)聽課不夠?qū)Ｐ牡耐瑢W(xué)在答不出一道并不復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目時(shí)，來(lái)問(wèn)老師。

老師說(shuō)：“剛才我講解這道題目時(shí)，你在干什么去了？上課總是不聽課，這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)？我再說(shuō)一遍，聽仔細(xì)了?！睂W(xué)生委屈地聽完老師的講解，低著頭走回座位。

這位教師著眼于學(xué)生的過(guò)去，用無(wú)比雄辯的語(yǔ)言駁得學(xué)生無(wú)言以對(duì)。學(xué)生卻很可能因此厭惡數(shù)學(xué)。

學(xué)生是教育的主體，教師的批評(píng)教育只有在學(xué)生主體的積極參與下才能充分發(fā)揮其功能。為此，我們每一個(gè)數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂上都應(yīng)講究批評(píng)的藝術(shù)。這樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，達(dá)到教育學(xué)生的目的。

三、表?yè)P(yáng)與批評(píng)有機(jī)結(jié)合

在課堂中，若僅是批評(píng)學(xué)生，就會(huì)損傷學(xué)生的自尊心和自信心，或是使其自卑，或是產(chǎn)生抵觸情緒和逆反的心態(tài)，甚至?xí)白儽炯訁枴?，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。特別是一些邊緣生，因其自身的缺點(diǎn)比較多，若教師總是注意他們身上的缺點(diǎn)，而對(duì)其身上的“閃光點(diǎn)”視而不見，經(jīng)常批評(píng)他們，就會(huì)使其原來(lái)就比較微弱的上進(jìn)心受到損害。這樣，他們就會(huì)“破罐子破摔”。因此，我們?cè)趯?duì)差生進(jìn)行教育時(shí)，一定要實(shí)事求是，既要指出其身上的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，又要重視其身上的“閃光點(diǎn)”，有時(shí)哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)，我們也不要放過(guò)，應(yīng)抓住進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極因素，激發(fā)其上進(jìn)心和自信心，鼓勵(lì)他們發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。

一堂數(shù)學(xué)課上，這位教師問(wèn)：“在平時(shí)的生活中，哪些東西是方形的？”一位學(xué)生說(shuō)：“蘋果?！苯處熌托牡貑?wèn)：“你怎么把蘋果想成是方形的呢？”學(xué)生說(shuō)：“我有一次把蘋果放在桌上，一不小心蘋果滾到地上摔壞了，我想蘋果如果是方的，該多好啊！”這位老師說(shuō)：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，祝你早日培育出方蘋果！”蘋果明明不是方的，可這位學(xué)生卻把它說(shuō)成是方的，顯然脫離了生活實(shí)際，但卻反映出這位學(xué)生豐富的想象力。假如老師簡(jiǎn)單地加以否定，那么一位天才可能在搖籃中就被扼殺了。每個(gè)學(xué)生都具有待開發(fā)的潛能，都有他們自身的價(jià)值。但不否認(rèn)，由于個(gè)別差異，個(gè)人具有的潛能不同。所以，我們數(shù)學(xué)老師不要把學(xué)生都當(dāng)成數(shù)學(xué)家來(lái)培養(yǎng)。

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，生理和心理還不成熟，對(duì)自己的觀點(diǎn)和行為缺少分析判斷能力，主要還是依賴成年人的評(píng)價(jià)在指導(dǎo)、控制自己的行為。如果學(xué)生的成功或者進(jìn)步得不到他人的肯定和贊美，那么他可能很快就不再要求進(jìn)步；若學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，這就要我們及時(shí)的指出他們的缺點(diǎn)和不足，讓他們改正過(guò)來(lái)，朝著一個(gè)正確的方向發(fā)展。所以數(shù)學(xué)課堂中，讓表?yè)P(yáng)中有批評(píng)，贊許中有期待！使學(xué)生更加自尊、自信，促使孩子們健康成長(zhǎng)。endprint