呂文敏

一、導(dǎo)入

課堂調(diào)查高一新生作文寫作過程中的困難，學(xué)生暢所欲言。

引出發(fā)散性思維的在作文寫作中的重要作用。

二、教學(xué)過程

1.思維方法

清人薛雪《一瓢詩話》云：“詩文家最忌雷同，而大本領(lǐng)人偏多于雷同處見

長(zhǎng)……惟其篇篇對(duì)峙，段段雙峰，卻又不異而異，同而不同，才是大本領(lǐng)，真超脫?！边@實(shí)質(zhì)上是發(fā)散思維。

所謂發(fā)散性思維，就是沿著不同的方向、不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維方式。它又叫多向思維、多維思維或輻射性思維。多思路、多方面地去思考問題，而不是一條路走到黑，這是發(fā)散性思維的最根本的特色。

發(fā)散性思維有多種表現(xiàn)形式，主要有多向思維、側(cè)向思維、對(duì)立思維。

（1）多向思維要求從盡可能多的方面來考慮同一問題，即發(fā)揮思維的活力，使思維不要局限于一種模式、一個(gè)方面。

作文中的發(fā)散思維可分為客體發(fā)散思維和主體發(fā)散思維。

客體發(fā)散思維是就寫作對(duì)象而言，對(duì)象的特性不是單一的，而是多側(cè)面、多層次、多因素、多變量的，比如寫“粉筆”，可作如下發(fā)散：色彩—潔白，形體—短小，原料—純凈，質(zhì)地—堅(jiān)硬，屬性—易碎，脾性—默然……

主體發(fā)散思維是就寫作者而言的，作者的能力、素質(zhì)、修養(yǎng)、經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)問題的角度方法各不相同，面對(duì)同一事物、同一題材，各自的感受和認(rèn)識(shí)，也是有差異的，所謂“各以其情而自得”（王夫之），所謂“以我觀物，故物皆著我之色彩”（王國維），講的就是這個(gè)道理。因此同樣面對(duì)春景，有人高歌“春色滿園關(guān)不住”，有人低吟“流水落花春去也”。同樣面對(duì)秋景，有人但見“秋天萬里凈，山暮澄江空”的明麗，有人卻見“寂寞梧桐，深院鎖清秋”的凄婉。

（2）側(cè)向思維是要求把自己的研究領(lǐng)域與別的領(lǐng)域交叉起來，并從別的領(lǐng)域取得思想上的啟發(fā)，用來解決本領(lǐng)域內(nèi)問題的思維方式。心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為，人腦可以同時(shí)在幾條線或幾個(gè)方面進(jìn)行多路思維，如果幾條線路一旦交匯，就會(huì)在交匯處產(chǎn)生新的思想火花，萌發(fā)出新事物。

如阿基米德在洗澡時(shí)揭開了“王冠之謎”，發(fā)現(xiàn)了流體靜力學(xué)的基本原理；。魯班從草拉破了手得到啟示，發(fā)明了鋸；海軍和陸軍兩條思路的交匯處，便產(chǎn)生了海軍陸戰(zhàn)隊(duì)這個(gè)新軍種。

在文學(xué)創(chuàng)作中也是這樣，散文是散文，詩是詩，散文與詩的交匯就是散文詩；小說是小說，攝影是攝影，小說與攝影的結(jié)合便產(chǎn)生攝影小說。這說的是文體交叉。實(shí)際上在寫作過程中更多的是從不同領(lǐng)域探討同一問題，用不同思路來分析同一對(duì)象，利用局外的貌似無關(guān)的信息來建立與對(duì)象的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，我們常說的旁敲側(cè)擊，就是運(yùn)用側(cè)向思維來解決問題。

（3）對(duì)立思維就是從相反方向來考慮問題的思維方式。英國科學(xué)家法拉第從電產(chǎn)生磁得到啟示，反問自己，磁能不能產(chǎn)生電，最后終于在1821年制成世界上第一臺(tái)發(fā)電機(jī)。

對(duì)立思維之于寫作，即古人所謂的“翻案法”。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)立思維能力，對(duì)于學(xué)生寫出創(chuàng)新作文是一條有效途徑?？陀^對(duì)象的兩面性，為對(duì)立思維開拓了廣闊的領(lǐng)域。但是另一面我們?cè)谇螽惖耐瑫r(shí)，不能抓住一點(diǎn)不及其余。為求異而求異往往導(dǎo)致我們忽略事物的兩面性，由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，顯然是不對(duì)的。

對(duì)立思維的作文一般說來有兩種類型。一種是就一般的常用的觀點(diǎn)提出不同的看法，比如對(duì)一些名言警句、成語典故提出自己的不同看法。大凡名人名言、警句成語，都有一定的哲理或警策性，曠日持久，人們習(xí)以為常，往往容易形成一種思維定勢(shì)，即對(duì)觀點(diǎn)或事物產(chǎn)生一種“從來如此”的固定看法。其實(shí)，不少名言警句所論的是事物屬性的一個(gè)方面，或者是就一個(gè)角度而言。我們完全可以從另一個(gè)角度、從反面去想一想，比如由“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”反思到良藥裹糖衣，人們更愛吃，同樣利于病，進(jìn)而想到做思想工作關(guān)鍵在以理服人、以情動(dòng)人，不一定要逆耳，推心置腹，促膝相談，猶如春風(fēng)化雨，更能使人茅塞頓開，心悅誠服。另一種類型是針對(duì)某一文章的某一具體觀點(diǎn)，提出自己不同的看法。這種商榷性的文章，針鋒相對(duì)，旗幟鮮明，毫不含糊。

2.遷移訓(xùn)練

（1）“重慶清華中學(xué)是由清華大學(xué)校友創(chuàng)辦的?！?/p>

請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這句陳述運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行思考

學(xué)生展示：

生1：重慶清華中學(xué)跟清華大學(xué)關(guān)系密切。

生2：重慶清華中學(xué)歷史悠久，文化氛圍濃厚，繼承了清華大學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

生3：清華大學(xué)校友交注中學(xué)教育的發(fā)展。

生4：在重慶清華中學(xué)創(chuàng)辦初期可能有清華教師在校任教。

生5：重慶清華中學(xué)“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)應(yīng)該來源于清華大學(xué)校訓(xùn)。（清華校訓(xùn)“天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物”）

生6：清華大學(xué)的建立時(shí)間比清華中學(xué)早。

生7：清華大學(xué)校友創(chuàng)辦了重慶清華中學(xué)，也有可能在其它地方創(chuàng)辦清華中學(xué)。（除重慶清華中學(xué)外，還有貴陽清華中學(xué)，深圳清華中學(xué)）

生8：清華大學(xué)校友創(chuàng)辦了重慶清華中學(xué)，其它大學(xué)也可能在全國創(chuàng)辦附屬學(xué)校。（如南開大學(xué)在重慶創(chuàng)辦了南開中學(xué)）

3.重難點(diǎn)突破

以“棱角”為話題運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行思考

學(xué)生展示：

（1）特點(diǎn)：尖利，能傷人；能匯聚力量；能折射光芒

（2）比喻：個(gè)性、特色、尖刺、鋒芒、銳氣、不完美的地方

（名詞性話題都可以尋找其比喻義）

（3）態(tài)度：

A磨平自己的棱角、避開別人的棱角、控制棱角

B保持自己的棱角、保護(hù)別人的棱角、借助棱角（對(duì)立思維）

C磨平外在的棱角、保持內(nèi)心的棱角/讓棱角有張有弛，有放有收

（4）意義或作用：

A保護(hù)自己、得到別人的接納和善待、

B保持個(gè)性特色/呈現(xiàn)鋒芒、被人記住/借此披荊斬棘/呈現(xiàn)真實(shí)的面目，不偽裝

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