“以課促研”構(gòu)建體育校本教研常態(tài)研修模式

吳愛軍

摘? 要：針對當前學校體育校本教研活動開展情況，基于教師專業(yè)發(fā)展的實踐性知識特征和校本教研模式的基本理論，提出“以課促研”體育校本教研模式。該模式以體育教學研究為平臺，探尋校本教研的切入點與成果凸顯，帶動教師深入高效開展校本教研，推進學校體育工作健康發(fā)展，培育學生體育核心素養(yǎng)，促進體育教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：以課促研;體育校本教研;研修模式;行動策略

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2018）10-0057-03

校本教研是以學校為本位的教學研究的簡稱，它是以中小學教師為研究主體、以教育教學中的實際問題為研究對象，并且將研究成果直接應用于學校實際的研究活動。體育學科校本教研的領(lǐng)域較多，一般情況下，但凡學校一切與學校體育工作有關(guān)的皆可稱為體育校本教研對象。教學常規(guī)管理、課例研究、教育行動研究分別表示校本教研的實踐形態(tài)的三個層次。而對于體育學科而言，課堂教學是體育教師學校體育工作的核心，其能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，培育學生體育核心素養(yǎng)，重視課堂教學研究便成為體育校本教研的必然。

一、“以課促研”的研修模式

“以課促研”是校本教研的重要組成部分，主要以課堂教學案例作為研究的抓手，進行系統(tǒng)化、科學化的研究。對于課例研究活動，其不僅使校本教研根植于教師和學生日常教與學的活動，也使學校體育工作形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，成為學校體育教師形成的學習化組織。

“以課促研”的基本研究程序包括：初擬主題-課堂實施-發(fā)現(xiàn)問題-二次修正主題-理論學習-課堂研討-行為改進（二次備課）-發(fā)現(xiàn)新問題-再次研討-共同總結(jié)經(jīng)驗-促進發(fā)展（成果輻射）。這是一個系列化的校本教研過程，是學校體育教研組教師共同參與的過程（圖1）。

二、“以課促研”的價值內(nèi)涵

“以課促研”是校本教研常用的一種教研方式，是教師專業(yè)發(fā)展的實踐性知識獲得的重要來源。而“以課促研”體育校本教研方式具有獨特的價值與內(nèi)涵，其所賦予的作用更加寬廣，更具有在校本教研中舉足輕重的地位。

1.獨特性

基于體育教學的課例研究，帶領(lǐng)體育組教師開展校本教研工作，能有效提高體育教學質(zhì)量。但培育學生體育核心素養(yǎng)的平臺不僅僅是體育教學，更有學校體育開展的其他相關(guān)工作，如大課間、課外活動課、體育社團與俱樂部等，這些或多或少都會與體育教學實施存在一定的關(guān)聯(lián)。體育學科的“以課促研”能帶動如體育課程建設(shè)、大課間活動、體育社團、課外活動、運動隊訓練等方面的教研活動內(nèi)容開展。

2.聯(lián)動性

“以課促研”的校本教研模式能帶動學校體育的整體水平提高，促進學生健康發(fā)展，對提升教師業(yè)務能力與專業(yè)發(fā)展具有重要的作用?！耙哉n促研”的校本教研模式，更趨于規(guī)范，具有一定的序列化，校本教研更具有中長期的規(guī)劃，以點促面，在提高體育課堂效率的前提下，對帶動學校體育品牌的創(chuàng)建、體育文化的特色積淀有一定的作用。

3.轉(zhuǎn)換性

課堂觀察本質(zhì)是一種工具，是“通過觀察課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動”。而以體育課堂研究為載體能有效地促進教師從“自在”到“自為”再到“自由”的階段轉(zhuǎn)換，從“技術(shù)性實踐”到“反思性實踐”的范式轉(zhuǎn)換，從“評價性獨白”到“研究性對話”的文化轉(zhuǎn)換，實實在在地通過課堂，開展有效校本教研。

三、“以課促研”的實踐分析

“以課促研”是體育校本教研中最為常見的一種形式。其支撐平臺在“課”，目的指向在“促”，核心手段在“研”，重要過程在“思”，實踐落點在“行”，成果輻射在“精”。

1.支撐平臺在“課”

只有立足課堂、扎根于真實體育教學情境的教研，才能讓教師參與有度、交流有度、展示有度，實現(xiàn)思維發(fā)展、內(nèi)涵提升。課堂教學中無論是優(yōu)點還是不足都是教師作為教學研究的重要主題，更是促進教師校本教研的載體。而且，真實的課堂，教師自我的實踐，使得教師更能投入到校本教研之中。

2.目的指向在“促”

校本教研根本目的是解決問題，尋找策略與方法，培育學生體育核心素養(yǎng)，促進教師業(yè)務能力的提高。課堂是活生生的教學實踐案例。教師們有話可說，有問題可想，有主題可研究，有方法與策略可尋，使得校本教研組織者能輕松地組織相關(guān)教研活動，在活動有主題、有規(guī)劃、有目的、有成果，在教師全身心的參與下，實實在在地促進教師業(yè)務能力提升。

3.核心手段在“研”

“以課促研”最主要的目的與價值，是學校層面到學科教研組開展校本教研有一定的抓手。以課堂教學研究為載體，通過一定的教科研方法，推動研究活動的方案落實，促進教師深入的研究。基于學校、立足課堂、關(guān)注學生，促進教師專業(yè)發(fā)展，成為教師從優(yōu)秀走向卓越的催化劑。

4.重要過程在“思”

對已有的經(jīng)驗進行分析與反思，已成為教師成長的關(guān)鍵。及時反思對于校本教研成果顯現(xiàn)有著重要的作用。這里反思首先主要是以教師自我的教學活動為思考對象，對自我教學實踐、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。其次是從他人教育教學過程與校本教研之中對于自己的啟發(fā)與提高，這也是一種通過參與者的自我覺察水平，深入反思來促進能力提升。

5.實踐落點在“行”

“行”其根本的行為方式就是實踐，只有勇于實踐，才能將研究成果落到實處，使得校本教研成果得以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學“生產(chǎn)力”。對于落腳點的考評，需要體育教研組或?qū)W校行政分管以跟蹤考核作為校本教研的評定，以提高校本教研的后期成果獲得為重要的評價。只有在反復的校本教研中，才能使體育教師在此項活動中收獲成長。

6.成果輻射在“精”

“精”主要表現(xiàn)在“以課促研”過程中，教師須通過有效的實踐，善于提煉校本教研過程中的精華，在充分掌握科學研究方法的前提下，形成優(yōu)秀的科研成果。打造學校固有的體育校本教研特色，以優(yōu)秀的成果展現(xiàn)凸顯體育校本教研的價值，帶動區(qū)域內(nèi)體育校本教研質(zhì)量的提升。

四、“以課促研”的行動策略

“以課促研”是一種基于主體性實踐的校本教研模式，是在教學實踐基礎(chǔ)上不斷探究、不斷地改進體育教學行為與方式，使得體育教師在“以課促研”的模式下，主動參與，全身心投入其中，克服彷徨不前與畏難的心理，帶動學校體育相關(guān)工作開展研究。

1.科學規(guī)劃，周密實施

在“以課促研”體育校本教研中，首先需要科學的規(guī)劃。這些規(guī)劃一般由體育教研組長領(lǐng)銜，組內(nèi)成員共同制定而成。一般在學期前體育教研組工作計劃中呈現(xiàn)，也可獨立為體育教研組“以課促研”活動規(guī)劃。這些規(guī)劃主要在研修主題、研修形式、研修活動方案、授課教師的組成等方面進行周密的考慮與實施。一般研修主題切入點小而精，指向明確，能解決教育教學實際問題。哪怕是面對一個“初擬主題”進行二次研修或者是第三次研修，一定需要將問題弄清楚，能真實解決教師實際的需求。如《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中提出的三大核心素養(yǎng)中的“健康行為”滲透與培養(yǎng)，教研組長可根據(jù)教研組成員的研究能力、成員數(shù)、校外專家給予的支持等，將此主題作為一個學期或一個階段的體育校本教研主題開展實施。

2.形式多元，切合實際

“以課促研”的體育校本教研中，切不可單一地以擬方案、上課、點評、研討為主導的形式呈現(xiàn)。為提高校本教研質(zhì)量，克服校本教研中體育教師的“疲勞感”與“倦怠感”，教研組長或者學科負責人可嘗試運用多元化的校本教研形式：一是體育教師輪流領(lǐng)銜教研?？砂凑諏W期教研組計劃，組內(nèi)教師輪流作為校本教研的主持人，這包括領(lǐng)銜初擬教研主題、制定活動方案、主持校本教研活動。如果是教研組教師較多，可每2～4人作為一個研修小團隊主持校本教研活動。二是跨學科指導校本教研?！耙哉n促研”的校本教研可以在學校統(tǒng)一安排下，誠邀本校其他學科優(yōu)秀教師指導體育校本教研，豐富“以課促研”的研修模式，更能促進學校優(yōu)秀教師資源共享的目的。三是校外專家指導。在“以課促研”研修模式實施中，尋求校外體育學科專家不定期地來學校指導，“把脈”校本教研，讓體育教師與“專家對話”，對于熱點話題、敏感的主題、待解決問題需要專家引領(lǐng)，促進校本教研質(zhì)量提高。

3.組織保障，活動實效

“以課促研”體育校本教研具備其他任何學科校本教研的特點。任何一次校本教研都需要把活動實效置于首要地位，組織保障便成為活動的保證，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是初擬主題有一定研究價值。教研主題的初定需要切合實際，如果條件允許可請相關(guān)學科專家把關(guān)，教研組長需要直接參與主題的選定。二是校本教研的時間與人員保證?；鶎訉W?；顒虞^多，尤其是城市學校各類活動與會議頻繁，教研組長在制訂學期教研計劃時，一定要靈活安排時間?？梢藻e開學校體育教學集中時間段，每周設(shè)定上午2～3個校本教研時間，這樣能保證校本教研的時間與人員出席。三是學校行政跟蹤與監(jiān)督評價。教研組長可邀請行政分管或?qū)W校既定的行政分工負責人進行校本教研督導評價，其能促進校本教研質(zhì)量提升，更能取得學校對體育教研組的認可。四是校本教研經(jīng)費的保障。校本教研的經(jīng)費需求一般較少，主要是購買理論學習的書籍，下載網(wǎng)絡(luò)資源的學習費用等。

4.提煉成果，增強輻射

“以課促研”體育校本教研中，教師需養(yǎng)成對研究成果科學的提煉，善于表達凸顯研究的價值。體育教研組成員需要養(yǎng)成將每一次校本教研過程及其成果用文字記載下來，即形成“校本教研書面材料”。這些材料主要是對研究的過程、思維碰撞過程的梳理，更是研究成果價值的文字顯現(xiàn)。一般這樣的成果主要以教學案例、教學后記、教學反思、課堂實錄、論文、研究報告為主。成果的提煉是提升體育教師科研能力的重要舉措，也是本學科教研組的共享資源，可以促進學校今后體育工作的健康發(fā)展，更是增強“以課促研”體育校本教研成果的輻射力與影響力，可以用于其他學校借鑒與應用，促進區(qū)域內(nèi)學校體育工作整體向前發(fā)展。

參考文獻：

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