譚滿英

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷地推進(jìn)與強(qiáng)化，我區(qū)農(nóng)村幼兒教育獲得了極大的發(fā)展。但經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前我區(qū)的農(nóng)村幼兒美術(shù)教育中依然存在很多不足。如何挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)新幼兒美術(shù)教育，提升農(nóng)村幼兒美術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量，是值得我們思考與探索的問(wèn)題。

一、農(nóng)村幼兒美術(shù)教育中存在的不足之處

（一）教學(xué)條件和教學(xué)模式的制約

首先，在教學(xué)條件上：環(huán)境是影響幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要因素之一。良好的教學(xué)環(huán)境可以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)環(huán)境等諸多方面的限制，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)硬件配套的設(shè)置相對(duì)缺失。如一些幼兒園的活動(dòng)室區(qū)域的設(shè)置不科學(xué)，并沒(méi)有專門(mén)的美工區(qū)供幼兒游戲。此外，幼兒教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)也有待提升。如本人所在區(qū)域的農(nóng)村，具有較強(qiáng)美術(shù)功底的幼兒教師數(shù)量很少，這就限制了幼兒美術(shù)教育水平的提升。其次，在教學(xué)模式上：在一些農(nóng)村幼兒園中，教師主要機(jī)械地采用示范和模仿等教學(xué)方法，只是單純教給幼兒一些基本的繪畫(huà)技能，而對(duì)幼兒審美體驗(yàn)的發(fā)展考慮較少，并沒(méi)能有效促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力和想象能力的發(fā)展，難以滿足幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新需求。

（二）幼兒教師對(duì)美術(shù)作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊

根據(jù)教研團(tuán)隊(duì)的調(diào)查與分析顯示，我區(qū)一些農(nóng)村幼兒教師對(duì)美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參差不齊。一些教師不能準(zhǔn)確把握《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在評(píng)價(jià)上以自我為主，以幼兒繪畫(huà)技能的獲得為主，忽視了幼兒的自我評(píng)價(jià)與審美情感的發(fā)展，割裂了幼兒美術(shù)教育與實(shí)際生活的聯(lián)系。

（三）家長(zhǎng)在觀念上對(duì)幼兒美術(shù)教育存在誤區(qū)

對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，人們的傳統(tǒng)思想觀念根深蒂固。幼兒家長(zhǎng)的文化涵養(yǎng)較低，缺少正確的幼兒美術(shù)教育的思想觀念，進(jìn)而很難創(chuàng)造出理想的美術(shù)環(huán)境。在我們的調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)并不認(rèn)為美術(shù)教育是幼兒教育不可或缺的一部分，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒美術(shù)教育會(huì)耽誤幼兒其他領(lǐng)域的發(fā)展，也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到挖掘鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒美術(shù)教育的重要性，進(jìn)而人為地割裂了美術(shù)教育與幼兒發(fā)展的關(guān)系，不利于農(nóng)村鄉(xiāng)土資源與幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新融合。

二、推動(dòng)農(nóng)村幼兒美術(shù)教育發(fā)展的策略

（一） 充分挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富農(nóng)村幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容

1. 接觸鄉(xiāng)土資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作靈感

環(huán)境對(duì)幼兒審美心理的發(fā)展具有重要的影響。所以，教師可充分挖掘農(nóng)村得天獨(dú)厚的鄉(xiāng)土資源，鼓勵(lì)幼兒積極感受和觀察大自然中的事物，開(kāi)闊幼兒的視野。如我區(qū)農(nóng)村地區(qū)的古藤樹(shù)生長(zhǎng)茂盛，教師可帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)古藤樹(shù)，多角度觀賞它的樹(shù)葉、枝干，讓幼兒感受古藤的蒼勁之美，激發(fā)創(chuàng)作靈感，在感受的基礎(chǔ)之上進(jìn)行戶外創(chuàng)作。還如，我區(qū)農(nóng)村河流密布，沙泥較多，很多幼兒都比較喜歡玩泥土，教師可讓他們?cè)谙吺占嗤?，并通過(guò)團(tuán)、壓、抓、揉等動(dòng)作來(lái)塑造自己喜愛(ài)的物體模型。在與泥土的親身接觸中，幼兒不僅充分感受到材料變化的樂(lè)趣，也有效提升了動(dòng)手能力。此外，我區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源還有荔枝、龍眼、烏攬、貝殼、稻草等，這些資源都可以成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的媒介。

2. 合理利用鄉(xiāng)土資源，在游戲中激發(fā)幼兒的創(chuàng)作

我區(qū)一些農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施相對(duì)落后，但是并不能說(shuō)這就完全限制了幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。反而，教師應(yīng)該更高效地挖掘園所的外部環(huán)境，利用資源替代法，如用泥土替代教學(xué)中的超輕黏土，用沙子替代教學(xué)中的石膏粉，用布頭、樹(shù)葉替代裝飾畫(huà)中顏料材質(zhì)等，放手讓幼兒去說(shuō)、去創(chuàng)作。在長(zhǎng)期的美術(shù)活動(dòng)開(kāi)展中，模仿與示范是主要的教學(xué)方式。但是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)這兩種方法會(huì)使美術(shù)活動(dòng)變得機(jī)械與單調(diào)，限制了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。所以，教師可利用我區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源，開(kāi)展多元的游戲活動(dòng)。如我區(qū)被稱為“荔枝之鄉(xiāng)”，每年產(chǎn)出的大量荔枝不僅汁多可口，還可以成為幼兒美術(shù)活動(dòng)的重要資源。在荔枝收獲的季節(jié)，教師可以組織幼兒和家長(zhǎng)一起去采荔枝，親身體驗(yàn)收獲的樂(lè)趣。接著，教師可用荔枝果實(shí)開(kāi)展“水果色彩滾畫(huà)”，荔枝皮開(kāi)展拼接美術(shù)活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒展開(kāi)想象，從而創(chuàng)作出自己喜愛(ài)的汽車(chē)、動(dòng)物、建筑等造型。通過(guò)游戲形式的開(kāi)展，會(huì)大幅度提升幼兒的操作興趣，讓幼兒在實(shí)踐過(guò)程中感受到創(chuàng)作帶來(lái)的成就感。

（二）有效利用多媒體設(shè)施，創(chuàng)新農(nóng)村幼兒美術(shù)教育的形式

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，多媒體的應(yīng)用變得越來(lái)越普及。這些現(xiàn)代化設(shè)備的運(yùn)用，能夠讓農(nóng)村地區(qū)的美術(shù)活動(dòng)變得更加精彩。據(jù)此，教育部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園的資金投入，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況更新幼兒園的多媒體設(shè)施。在教學(xué)中，幼兒教師也要結(jié)合實(shí)際需求，合理運(yùn)用多媒體軟件，積極引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種感官系統(tǒng)，借助于多媒體的優(yōu)勢(shì)更加立體地感受鄉(xiāng)土資源。如舞火狗是我區(qū)特有的民俗文化活動(dòng)，而火狗道具的制作材料則是以我區(qū)特制的竹子為主，教師可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)和幼兒共同觀看該道具的制作流程，了解這種民俗的由來(lái)。接著，邀請(qǐng)民間藝人對(duì)火狗的歷史和創(chuàng)作手法進(jìn)行解釋，引導(dǎo)幼兒感受作品中的美，從而培養(yǎng)幼兒的審美情操，極大激發(fā)其創(chuàng)作靈感與欲望。

（三）采用多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確農(nóng)村幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)

在農(nóng)村幼兒園中，教師不能僅僅將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定格在幼兒最終的作品上，幼兒在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，興趣愛(ài)好、能力等方面的差異性比較明顯，故最終的作品也是千差萬(wàn)別。據(jù)此，教師要注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性與整體性，多角度對(duì)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如在美術(shù)活動(dòng)“稻香”中，有的幼兒對(duì)水稻這種材料的運(yùn)用很熟練，他們能夠運(yùn)用稻稈編制出各種作品，也有的幼兒利用該材料的制作過(guò)程較慢，但是處于積極探究的過(guò)程，所以教師要采用差異化的評(píng)價(jià)，不僅要肯定做得好的幼兒，也要用語(yǔ)言鼓勵(lì)專注于活動(dòng)的幼兒，并進(jìn)行積極引導(dǎo)，以培養(yǎng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的熱情，并通過(guò)美術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)生活中的美。

（四）轉(zhuǎn)變美術(shù)教育觀念，確定農(nóng)村幼兒美術(shù)教育的價(jià)值

根據(jù)本區(qū)教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)的幼兒家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)還比較淡薄，所以幼兒園要采取具體措施來(lái)改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念，讓其充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村鄉(xiāng)土資源價(jià)值與幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。如幼兒園可以定期開(kāi)展美術(shù)親子活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)積極參與其中，和幼兒一起收集材料，共同創(chuàng)作作品。此外，教師還可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)開(kāi)展的意見(jiàn)，并采取針對(duì)性的措施，提升家長(zhǎng)在親子美術(shù)活動(dòng)的水平。

隨著時(shí)代的發(fā)展，挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，推動(dòng)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展勢(shì)在必行。在這一過(guò)程中，教師要讓幼兒正確認(rèn)識(shí)大自然中豐富的資源，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手實(shí)踐，激發(fā)他們的美術(shù)創(chuàng)作潛能，從而創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的藝術(shù)作品，實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育的創(chuàng)新目標(biāo)。

本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2014YQJK046）研究成果。