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      激發(fā)言語生命動(dòng)力 優(yōu)化兒童習(xí)作生態(tài)

      2018-01-09 19:32:06黃沛霞
      江蘇教育 2017年13期
      關(guān)鍵詞:簡(jiǎn)單易行

      【摘要】低年級(jí)習(xí)作啟蒙對(duì)兒童更高學(xué)段的習(xí)作,甚至是一生的寫作態(tài)度和習(xí)慣都有很大的影響。在低年級(jí)說話寫話教學(xué)中,追求“簡(jiǎn)單易行”的寫話方式,讓寫話內(nèi)容富有“兒童趣味”,圍繞“能力生成”達(dá)到寫作目標(biāo),就能更好地激發(fā)兒童言語生命動(dòng)力,優(yōu)化兒童習(xí)作生態(tài)。

      【關(guān)鍵詞】習(xí)作啟蒙;兒童言語;簡(jiǎn)單易行;兒童趣味;能力生成

      【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009(2017)49-0026-03

      【作者簡(jiǎn)介】黃沛霞,江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)(江蘇南通,226300)教師,高級(jí)教師,通州區(qū)骨干教師。

      如何更好地進(jìn)行習(xí)作啟蒙,讓兒童和習(xí)作有一次最美麗的相遇,筆者根據(jù)低年級(jí)兒童的特點(diǎn),依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中寫話的教學(xué)目標(biāo)“對(duì)寫話有興趣,留心周圍事物,寫自己想說的話,寫想象中的事物。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”,開展了一系列探索與實(shí)踐。

      一、寫話方式:“簡(jiǎn)單易行”譜基調(diào)

      低年級(jí)兒童剛剛?cè)雽W(xué),言語倉(cāng)庫(kù)內(nèi)存較少,語義理解、言語積累、言語表達(dá)等都會(huì)經(jīng)常遇到困難。如果此時(shí),可以給學(xué)生輕松而樂于表達(dá)的環(huán)境、易行而便于掌握的方法,幫助學(xué)生漸進(jìn)地生長(zhǎng)起自身的習(xí)作能力,步入習(xí)作的快車道,那將是兒童最需要的。

      1.游戲助力,快樂的就是容易的。

      游戲是兒童生活的一個(gè)重要組成部分,把游戲引進(jìn)習(xí)作,是從兒童自身的生活出發(fā),與兒童的精神世界一脈相承的。低年級(jí)學(xué)生對(duì)于枯燥的學(xué)習(xí)注意力持久度不高,而游戲的方式卻是他們生活的常態(tài)。教師可以借助一些游戲道具,讓學(xué)生樂此不疲地投入進(jìn)來。在游戲中增強(qiáng)語感,獲得語言積累,習(xí)得表達(dá)方法。

      句子迷宮(圖1)。扔骰子走迷宮,走到有字的格子,就要去“密碼本”里翻找相應(yīng)的字句。如誰走到“春”這個(gè)格子,就要在“密碼本”里找到“百花盛開,萬紫千紅”,前后有意義,就進(jìn);文不對(duì)題,就退。

      詞語筷抽簽(圖2)。竹筷上貼紙條,上面寫著一些字詞,可以連成一句話。如“小兔、和、河邊、去、兔媽媽、干嗎”,可以連成“小兔和兔媽媽去河邊干嗎?”和“兔媽媽干嗎和小兔去河邊?”一組同學(xué)每人抽一支筷子,先把竹筷朝下不準(zhǔn)看,鈴聲響后最快排成句子的人獲勝。

      東南西北風(fēng)(圖3)。先選字卡,如“花”,再選方向,同伴改變方向多次,讀一讀選中方向上的句子,看能不能和“花”講得通,以此來判斷輸贏。

      2.讀寫結(jié)合,無負(fù)擔(dān)的就是簡(jiǎn)單的。

      教材是最好的范本,在語文課堂上,把閱讀和寫話完美結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)學(xué)表達(dá),可抓住一個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)讓學(xué)生說或?qū)懸痪湓?,學(xué)生的言說有了依托,就降低了表達(dá)的難度。同時(shí),多用教材這種熟悉的載體,相對(duì)于其他補(bǔ)充材料,學(xué)生的負(fù)擔(dān)要輕得多。比如《秋游》(蘇教版二上)的讀寫結(jié)合點(diǎn):(1)結(jié)合圖片,品讀文字,感受白云變化的神奇;(2)觀察想象,表達(dá)交流。想象“白云像什么”,再讓它和天空發(fā)生聯(lián)系“它來天上干什么”。雖然對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言“想象白云時(shí)聯(lián)系天空”要求較高,但在讀寫結(jié)合的情境中,學(xué)生能較好地完成。

      二、寫話內(nèi)容:“兒童趣味”奏主旋

      兒童的心和寫作本來就是相通的,關(guān)鍵是用什么樣的方式打通兒童與寫作之間的通道。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,他們只對(duì)喜歡做的事,對(duì)貼近他們生活的故事感興趣。所以,我們用以寫話的內(nèi)容要從低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),以能讓兒童充分地發(fā)揮天性,樂于把自己內(nèi)心最美的世界表達(dá)出來為準(zhǔn)則,做到新課標(biāo)中所說“對(duì)寫話有興趣,寫自己想說的話”。

      1.玩童謠游戲,讓創(chuàng)編成為游戲需要。

      民間童謠游戲簡(jiǎn)單地說就是童謠+游戲,以其簡(jiǎn)單的游戲方法,豐富的游戲形式,有趣的游戲內(nèi)容深受兒童的喜愛。尤其對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,民間童謠是民間藝術(shù)中最容易被他們接受和喜愛的。在玩游戲的同時(shí)欣賞童謠、誦讀童謠、創(chuàng)編童謠,正是促發(fā)兒童言語表達(dá)的最佳方式。

      民間童謠游戲的資源非常豐富,有數(shù)數(shù)歌、問答歌、游戲歌、連鎖歌、謎語歌、繞口令、顛倒歌等,游戲的形式多樣,玩法不一,簡(jiǎn)單易學(xué)。

      一年級(jí)課例:《翻繩謠》

      游戲階段:介紹翻花繩游戲,播放視頻;學(xué)習(xí)翻花繩的花樣,聽學(xué)歌謠;玩游戲,唱歌謠。

      欣賞階段:用不同方式讀童謠,感受童謠的特點(diǎn)。

      仿(創(chuàng))編階段:設(shè)計(jì)花繩新樣式,給作品起名字;比賽誰的花樣多,小組合作改編歌謠。

      評(píng)改階段:組內(nèi)評(píng)改童謠。

      再游戲再創(chuàng)作階段:把新創(chuàng)的花樣、童謠運(yùn)用到游戲中。

      2.讀繪本故事,讓經(jīng)典語言潤(rùn)物無聲。

      繪本有圖有故事,可以激發(fā)兒童的興趣,啟迪兒童的想象力,提升兒童的表達(dá)力。通過搜集、閱讀、篩選適合低年級(jí)兒童閱讀模仿、創(chuàng)意說寫的繪本,筆者建構(gòu)了適宜低年級(jí)學(xué)生表達(dá)、言語訓(xùn)練的繪本資料庫(kù)。如:學(xué)會(huì)觀察事物的特點(diǎn),安排的是《晚安,月亮》(瑪格麗特·懷茲·布朗)《螃蟹的生意》(新美南吉)等有非常具象的事物特征的繪本;練習(xí)擬聲詞的運(yùn)用,安排的是《晚安,工地上的車》(謝麗·達(dá)斯基·瑞科爾)等擬聲詞運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦L本。

      二年級(jí)課例:《落葉跳舞》(日本畫家尹東寬的繪本)

      目標(biāo):觀察樹葉小人,寫他們的動(dòng)作表情。能用上可以“找對(duì)子”的詞語。

      師生共讀:找樹葉小人,觀察他們是怎樣跳舞的。

      細(xì)讀圖文:融入情境,聚焦關(guān)注繪本語言,師生游戲“找對(duì)子”,情感對(duì)讀。

      言語表達(dá):觀察交流最喜歡的樹葉小人,寫寫他們跳舞時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)和語言。

      評(píng)賞修改:在朗讀中評(píng)點(diǎn)欣賞,自我發(fā)現(xiàn),借鑒修改。

      學(xué)生通過閱讀故事、觀察圖畫、玩游戲“找對(duì)子”,初步體悟到詞語對(duì)仗整齊的魅力,并快樂地完成了言語實(shí)踐。寫幾句話并注意詞語的對(duì)仗本來是稍有難度的,但因?yàn)閳D畫故事和游戲富含兒童趣味,兒童的表達(dá)變得輕松而自然。endprint

      三、寫話目標(biāo):“能力生成”配和弦

      1.序列推進(jìn),一次完整的寫話旅程。

      結(jié)合蘇教版語文教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn),筆者構(gòu)建了一條低年級(jí)學(xué)生寫話序列的“經(jīng)線”:說話→語詞練習(xí)→寫一句話→寫幾句話→寫童謠童詩等→寫童話故事,由易到難,多說少寫,先說后寫。每一個(gè)點(diǎn),又可以分出一個(gè)序列的目標(biāo),如寫好一句話,包括“把句子寫完整”到“語序通順不顛倒”到“用好句子中的動(dòng)詞”再到“寫出句子好聲音”等。

      2.主題單元,一場(chǎng)多彩的寫話派對(duì)。

      一種能力的習(xí)得需要慢火細(xì)燉,習(xí)作能力也是一樣。由寫話主題+單元目標(biāo)+體驗(yàn)活動(dòng)構(gòu)成的“主題單元”系列課程就為低年級(jí)的學(xué)生提供了一個(gè)有魅力的“場(chǎng)”,激發(fā)他們的習(xí)作熱情,培養(yǎng)好的習(xí)作習(xí)慣,生成習(xí)作能力。以我們班的“逃跑”主題單元序列課程為例,“逃跑”是學(xué)生感興趣的話題,在他們的生活、故事中處處都有“逃跑”的影子,所以有著濃濃的兒童情趣。單元目標(biāo)計(jì)劃通過一系列活動(dòng)體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生能按順序、抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察,并寫好“逃跑”的樣子:方向、速度、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)、一次語言或者一處心理活動(dòng)等。

      活動(dòng)一:閱讀欣賞,創(chuàng)意繪本課

      以英國(guó)繪本作家露絲·蓋樂薇的《愛笑的鯊魚》為載體,師生共讀故事,關(guān)注欣賞海底幾種動(dòng)物見到鯊魚逃跑的畫面和語句。

      言語實(shí)踐:分別描述天使魚、刺鲀、海星逃跑的樣子。

      趣味表演:感受三種海底動(dòng)物不一樣的特點(diǎn)和逃跑方式。

      動(dòng)手操作:畫一畫海底動(dòng)物逃跑的路線。

      畫后表達(dá):交流如此畫路線的原因,猜猜動(dòng)物們當(dāng)時(shí)的想法。

      想象繪畫:想象海底別的動(dòng)物是怎樣逃跑的,再畫一畫。

      圖文仿編:為自己的圖配上故事說明。

      方法遷移:再讀故事,學(xué)習(xí)描寫方法,修改自己的文字。

      綜合運(yùn)用:學(xué)做繪本作家,創(chuàng)作自己的繪本故事。

      作品分享:作品完成放在圖書角,同學(xué)互相借閱,提出建議或送出夸獎(jiǎng)。

      因?yàn)閷W(xué)生非常喜歡畫畫這樣的形式,又有有趣的圖畫書作為范本,所以這樣的創(chuàng)作是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的渴望和需要,他們?nèi)硇牡赝度耄瑒?chuàng)作的“逃跑”繪本非常富有想象力。

      活動(dòng)二:群文搜索,比較閱讀課

      讀跟“逃跑”有關(guān)的書,記一兩句摘抄或筆記,并把摘抄分類貼在表格中,準(zhǔn)備交流,見表1。讀同學(xué)們做的摘抄體悟不同表達(dá)的妙處,見表2。

      板塊一:尋找西瓜蟲,觀察逃跑情態(tài)?;顒?dòng)前搜集資料,了解西瓜蟲;活動(dòng)中仔細(xì)觀察,西瓜蟲逃跑了嗎?活動(dòng)后個(gè)性表達(dá)。

      板塊二:逗逗西瓜蟲,設(shè)置障礙比逃跑。仔細(xì)觀察西瓜蟲,給西瓜蟲設(shè)置各種障礙,看看它是怎樣逃跑的。

      在以上的主題單元實(shí)踐中,我感受到,學(xué)生滿腔熱情地融入一個(gè)個(gè)豐富的體驗(yàn)活動(dòng)中,寫話子目標(biāo)一個(gè)個(gè)地達(dá)成,并循序漸進(jìn),層層深入地實(shí)現(xiàn)了寫話的單元目標(biāo)。在我的習(xí)作啟蒙教學(xué)實(shí)踐中,我努力讓學(xué)生與寫話的每一次美好相遇都能獲得一點(diǎn)兒習(xí)作的能力,并在一系列的活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐,我期待最終內(nèi)化生成為他們帶得走的“習(xí)作力”。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]朱曉斌.寫作教學(xué)心理學(xué)[M].杭州:浙江大學(xué)出版社.2007.

      [2]何捷.和學(xué)生一起寫作文[M].南京:江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社.2016.

      [3]吳勇.童化作文,浸潤(rùn)兒童心靈的作文教學(xué)[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社.2010.

      [4]陳安儀.用繪本開發(fā)學(xué)生的寫作力與表達(dá)力[M].臺(tái)北:圓神出版社.2016.

      [5]馬玲.手心里的光.[M].天津:天津教育出版社.2009.

      注:本文獲2016年江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽一等獎(jiǎng),有刪改。endprint

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