【摘要】通過思維導圖，可以提高學生思維的整體性、多樣性、深刻性。因此，在小學語文課堂教學中，教師可以恰當?shù)厥褂盟季S導圖，培養(yǎng)學生的概括能力、合作創(chuàng)新能力，進而提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文素養(yǎng)；思維導圖

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）49-0059-03

【作者簡介】宋非，南京市石鼓路小學（南京，210000）副校長，高級教師，江蘇省語文特級教師。

百度“思維”二字，它的定義：“人用頭腦進行邏輯推導的屬性、能力和過程。它以感知為基礎(chǔ)又超越感知的界限。它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認識過程的高級階段?！彼季S是一種力量，它不僅僅是一種與生俱來的能力，更是需要后天的思維訓練。然而，思維教學的研究是很困難的，它既有復雜的邏輯網(wǎng)絡(luò)，又有廣泛的分支門類。本文就借助思維導圖這一思維工具，探究如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提高學生的語文素養(yǎng)。

問題一：如何從語文素養(yǎng)的視角去理解思維導圖？

首先，關(guān)于“語文素養(yǎng)”。有學者將“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級、從簡單到復雜分為六個層次：必要的語文知識，豐富的語言積累，熟練的語言技能，良好的學習習慣，深厚的文化素養(yǎng)，高雅的言談舉止。在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

其次，關(guān)于“思維導圖”。20世紀60年代心理學家東尼·博贊發(fā)明了思維導圖，他這樣定義：思維導圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維。通過捕捉和表達發(fā)散性思維，思維導圖將大腦內(nèi)部的過程進行了外部呈現(xiàn)。簡單點說，就是用大腦畫圖，讓思維看得見。它是一種可視圖表，一種整體思維工具，可應(yīng)用到所有認知功能領(lǐng)域，尤其是記憶、創(chuàng)造、學習和各種形式的思考。東尼·博贊稱它為“大腦的瑞士軍刀”。

最后，關(guān)于“思維導圖在提高語文素養(yǎng)上所起的作用”。思維導圖能夠輔助大腦的工作，依據(jù)全腦的概念，按照大腦的自身規(guī)律進行思考，增強教學和學習的效率，提高學生的語文素養(yǎng)。

1.可以通過圖示，建立完整的框架體系，提高思維整體性。

人腦乃是一臺施了魔法的編織機，千百萬織梭往復翻飛，織就的花紋轉(zhuǎn)瞬即逝。當人類一旦意識到可以把內(nèi)心的“思維圖譜”外化出來，發(fā)展的速度就變得很快了。通過圖示，表現(xiàn)出你對主題的理解和描述。比如教師利用思維導圖講授課文，可以讓學生整體感知，建立完整的框架體系，激發(fā)學生學習的興趣。

2.可以通過多個角度了解事物，豐富認識，提高思維多樣性。

每當我們看見樹葉的紋路或者樹木的枝干，我們就看見了大自然的思維導圖。思維導圖模仿腦細胞的無數(shù)突觸和連接，解釋了事物之間的聯(lián)系和不同。比如做讀書筆記，恰當?shù)厥褂盟季S導圖，可以提高學生的閱讀技巧，發(fā)展思維。下圖是學生關(guān)于豐子愷散文的主題閱讀筆記，學生不僅用眼睛看，也要用大腦去思考，探索作者想要表達的主題，層層拆解，步步遞進，真正走近作家，走進作品。

3.可以通過歸類縱深，增加對事物的理解，提高思維深刻性。

一張思維導圖，可以幫助你很快地確定核心，以此合并、歸類，建立起層次，找到新的聯(lián)想。思維導圖極大地利用了規(guī)則，會在距離你目前思想最遠的各個角落搜尋，以此往復，層層深入。

問題二：思維導圖在小學語文教學中如何有效運用？

1.提煉要素，梳理層次。

我們在教學一篇課文或一組課文時，可以讓學生先閱讀，整體感知，確定其主題，提煉其要素，再指導學生圍繞主題梳理層次。例如蘇教版六下第一單元“壯麗山河”，先橫向比較，圍繞這一主題，這個單元的4篇文章是如何表現(xiàn)出山河“壯麗”之美。再縱向比較，從一篇文章中去尋找表現(xiàn)“壯麗之美”的語言文字，感悟情感。

課外閱讀也是如此，讀《福爾摩斯探案集》，利用思維導圖，學生探究了“偵探小說家柯南·道爾的故事為什么吸引人”這一主題。學生提煉出“看線索圖”“看目錄”“看整套書”三大要素，從“故事”“作家”“作品”三個層次思考下去，建立起一個立體的閱讀體系，提升了思考的技巧。

2.深入思考，展現(xiàn)過程。

只有尊重學生的獨特體驗才能培養(yǎng)學生的主體意識、創(chuàng)新精神；才能使課堂煥發(fā)出生命的活力；也才能使學生的生命得以自主地發(fā)展。思維導圖很好地將學生思考的過程展示在紙上，通過思維的核心，可以放射出無數(shù)條鏈條，每一個鏈條就像一只鉤子，鉤出無限多的聯(lián)想與鏈接，讓你的思維過程呈現(xiàn)出無限的存儲量。例如教學《輪椅上的霍金》一課，抓住人物霍金，查找資料，分類研究。運用線條、關(guān)鍵詞等要素，把大量的信息、思路和線索，整理得一目了然。

3.合作交流，探究創(chuàng)新。

課堂不是舞臺，一切都應(yīng)自然地運行，一切都在學生的獨特體驗中。語文課上，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動討論的氛圍，在交流補充中，讓語文課堂時時碰撞出思維的火花。

尋找資料，研究姓氏，這是蘇教版五上語文綜合性學習《百家姓》的教學策略，通常大家都會這樣做。然而如果教給學生用“思維導圖”的方式記錄自己的研究成果，匯報展示，效果就大不一樣了。

師：請研究相同姓氏的同學聚在一起交流自己的研究成果。

（教師邀請其中一個小組上臺匯報，將一份思維導圖貼在黑板上，將互相補充的內(nèi)容添加在思維導圖上。）

生1：我是從“司馬”這個姓氏的來源、得姓的始祖，以及這個姓氏的名人三個方面來研究的。

生2：我給大家介紹“司馬”姓氏的來源。淵源一：源于官職，出自西周掌管軍事大權(quán)的大臣程伯休父，屬于以官職稱謂為氏……大家還有補充嗎？

生3：我補充你剛才說到的淵源一。程伯休父是“司馬”姓氏的得姓始祖。據(jù)史籍上記載，追源溯流，司馬氏的得姓始祖是周宣王執(zhí)政時期官拜司馬（管轄軍政和征戰(zhàn)的官職）的程伯休父，因他屢次征戰(zhàn)有功，而被賜姓為“司馬”，其后世子孫即“以官為氏”。

生4：我知道“司馬”這個姓氏與“司徒”“司空”并稱“三有司”，陳、田姓是它們的來歷，這個姓起源于春秋時期。

生5：我研究的是司馬姓的歷史名人。大家都知道的是司馬光……

盡管思維導圖是在紙上畫出的研究成果，但是它可以代表一個多維的現(xiàn)實，包含了空間、時間和色彩；包含了學生富有創(chuàng)造力的思維、無限延伸的探索。