【摘要】學習能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要方面。從學習能力的各個層面與學生整體能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)度這一角度分析，可以將英語學習能力分為基礎(chǔ)性學習能力、提升性學習能力和創(chuàng)造性學習能力三個層次。全方位思考和分析小學階段學生英語學習能力的基礎(chǔ)性要素和提升性要素，可以為英語教學的整體性建構(gòu)和階段性操作提供策略指導。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng)；基礎(chǔ)性學習能力；提升性學習能力

【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）49-0045-04

【作者簡介】李陸林，江蘇省句容市河濱路小學（江蘇句容，212400）校長，高級教師，鎮(zhèn)江市英語學科帶頭人。

小學階段是學生英語學習的起步階段，是學生英語學習興趣、習慣、方法、綜合語用能力培養(yǎng)與發(fā)展的黃金時期。因而，整體思考和把握學生的英語學習，從學生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的高度來思考英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分——學習能力，是英語教學工作者必須要做的事。

一、小學階段英語學習能力的內(nèi)涵解析

“作為核心素養(yǎng)的學習能力，并不局限于學習方法和策略，也包括對英語和英語學習的一些認識和態(tài)度，……還要能夠監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估使用效果，并根據(jù)需要調(diào)整學習方法和策略?！盵1]筆者以為，從學習能力的各個層面與學生的整體能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)度這一角度分析，可以將英語學習能力分為基礎(chǔ)性學習能力、提升性學習能力和創(chuàng)造性學習能力三個層次?；A(chǔ)性學習能力包括學生對英語的學習態(tài)度與興趣、學習習慣、語音與詞匯學習能力、聽說讀寫能力等；提升性學習能力包括自主學習能力、合作學習能力、學習方法與策略、自我評價與調(diào)適能力等；最高層次為創(chuàng)造性學習能力。

二、基礎(chǔ)性學習能力的內(nèi)涵分析與階段性訓練內(nèi)容建構(gòu)

英語學習能力內(nèi)涵豐富、涵蓋面廣，具有關(guān)聯(lián)性，且每一項能力又具有階段性、延續(xù)性、漸進性等特征。因此，教師要有計劃、分步驟、統(tǒng)籌兼顧、階段側(cè)重、持之以恒地進行訓練，從而有效、穩(wěn)步地促進學生學習能力的提升。

1.學習態(tài)度與興趣。

學習態(tài)度和興趣是學習能力的重要組成部分，對學生的學習行為、學習過程與學習成效有著直接而重要的影響。在英語教學過程中，教師需要努力活化和優(yōu)化課堂教學形式與內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生確立正確的學習態(tài)度，進而促進學生學習效率和學習能力的提升。在實踐教學中，筆者結(jié)合所在學校的情況，分年級梳理形成學習態(tài)度與興趣養(yǎng)成的內(nèi)容：

三年級：對英語有好奇心；喜歡英語；大膽開口，樂于模仿；能主動使用英語。四年級：喜歡英語；大膽開口，樂于模仿；能主動用英語進行簡單交流。五年級：喜歡英語；大膽開口，樂于模仿；能主動用英語進行簡單交流；樂于用英語做事情。六年級：有較為穩(wěn)定的英語學習興趣；學習主動、自覺；樂于交流、運用；樂于用英語做事情。

2.學習習慣。

葉圣陶先生明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！毙袨樾纬闪晳T，習慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。小學階段是培養(yǎng)學習習慣的關(guān)鍵期，因此，提升小學生的英語學習能力必須從培養(yǎng)學生的良好學習習慣入手。當然，任何一種習慣的培養(yǎng)都不是輕而易舉的，因此，一定要依照循序漸進、由淺入深、由近及遠、由漸變到突變的原則。在實踐教學中，我們梳理形成了學習習慣階段養(yǎng)成訓練內(nèi)容：

三年級：上課認真聽講；大聲朗讀和用英語進行交流；認真完成作業(yè)，書寫認真、工整；課前能按要求聽錄音和跟讀新課內(nèi)容；課后主動聽錄音跟讀和朗讀英語。

四年級：上課認真聽講；大聲朗讀和用英語進行交流；認真完成作業(yè)，書寫認真、規(guī)范；課前能按要求預(yù)習新課內(nèi)容；課后能及時復(fù)習所學內(nèi)容；樂于用英語與他人進行交流。

五年級：上課認真聽講；大聲朗讀和用英語進行交流；勤于動腦、動口、動手；認真完成作業(yè)，書寫認真、規(guī)范；課前能主動預(yù)習新課內(nèi)容，熟悉預(yù)習方法；課后能及時復(fù)習所學內(nèi)容；能主動用英語與他人進行交流；對課外學習有興趣。

六年級：上課認真聽講；大聲朗讀和用英語進行交流；勤于動腦、動口、動手；認真完成作業(yè)，書寫認真、規(guī)范；課前能較好地預(yù)習新課內(nèi)容；課后能及時復(fù)習和整理所學內(nèi)容；能主動用英語與他人進行交流；樂于開展課外學習。

3.語音學習能力。

學習和掌握英語語音，掌握正確的發(fā)音方法和技巧，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，是學好英語的基礎(chǔ)。正確的發(fā)音是英語學習的第一關(guān)，因此，從一開始，教師就必須嚴格、規(guī)范、循序漸進地幫助學生過好語音關(guān)。教師要從字母教學、輔音音素教學、元音音素教學、字母組合與音素的對應(yīng)關(guān)系教學，到簡單的技巧和拼讀規(guī)則教學，再到朗讀訓練與指導，循序漸進地、扎扎實實地開展好語音教學，讓學生的語音能力得到規(guī)范的、持續(xù)的、有效的發(fā)展與提升。

4.詞匯學習能力。

提升學生的詞匯學習能力是培養(yǎng)學生英語學習能力的重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。學生的詞匯學習能力包括詞匯認讀（拼讀）能力、記憶能力、語境理解能力、思維能力（中英文的轉(zhuǎn)換與解碼、英語思維等）以及提取運用能力等。在教學實踐中，筆者經(jīng)常從以下幾個方面實施詞匯教學，也收到了較為理想的教學效果。

（1）創(chuàng)設(shè)語境，激活英語思維，促進理解、內(nèi)化，增強初始記憶效果。教學中，筆者力求把所教詞匯放入具體的語境、情境之中，在事物之間、在單詞與語境之間建立聯(lián)系，以此來激活學生的思維，促進他們更好地理解所學詞匯，增強初始記憶效果。[2]

（2）在教學中，教師應(yīng)把握教材的前后聯(lián)系，創(chuàng)造性地處理教材，以舊引新、以新帶舊，滾動復(fù)現(xiàn)，以此來喚醒學生沉睡的記憶，打開他們關(guān)閉的思維閘門。[2]

（3）滲透拼讀法。教師可以引導學生通過觀察、聯(lián)系、對比，總結(jié)字母、單詞的發(fā)音規(guī)律，逐步掌握形音之間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)學生以自主拼讀為主，教師輔助指導為輔的詞匯學習能力。endprint

（4）注意課前預(yù)習的作用，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習意識、習慣與能力。

（5）加強語境運用訓練，在提高學生口頭交流與表達練習能力的基礎(chǔ)上，適當增加書面表達訓練，如仿寫、看圖寫話、話題或特定語境習作訓練等，不斷提高學生的詞匯運用能力。

（6）遵循記憶規(guī)律，運用“周期記憶法”，引導學生養(yǎng)成循環(huán)復(fù)習、記憶詞匯的記憶法。

此外，教師還可以經(jīng)常引導學生學習并嘗試運用“音標記憶法”“聯(lián)想記憶法”“構(gòu)詞記憶法”“歸類記憶法”“游戲記憶法”“思維導圖記憶法”等詞匯學習方法，促進學生又快又牢地記憶英語詞匯，增強學生的詞匯學習能力。

5.聽說讀寫能力。

聽、說、讀、寫技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打牢基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，又是學習的手段。為了更好地落實和達成課標所規(guī)定的語言技能目標，為學生英語學習能力的提升打下扎實的基礎(chǔ)，在教學中，我們需進一步明確和細化四項語言技能的訓練內(nèi)容及各年級應(yīng)當達到的要求。下文僅列舉“讀”語言技能的習慣素養(yǎng)與能力要求，其他略。

讀的習慣素養(yǎng)與能力要求

中年級：（1）喜愛英語朗讀，能堅持朗讀英語。（2）能在靜聽、聽清的基礎(chǔ)上認真模仿錄音的語音語調(diào)，進行朗讀。（3）能在理解的基礎(chǔ)上，正確、響亮、流利地朗讀單詞、詞組、句型、對話和課文，能按一定的節(jié)奏朗讀英語歌謠。（4）朗讀時，能做到語音語調(diào)正確，有一定的節(jié)奏，不拖腔、不唱讀。（5）能運用簡單的讀音規(guī)則（輔音的音形對應(yīng)）正確拼讀單音節(jié)單詞。（6）能初步運用整體閱讀、把握大意與逐句細讀、查找有用信息的閱讀方法。（7）對課外閱讀有興趣，能每周閱讀一定量的淺顯的英語課外讀物。

高年級：（1）喜愛英語朗讀，能堅持朗讀英語。（2）能初步運用讀音規(guī)則（音形對應(yīng)關(guān)系及其他拼讀規(guī)則）拼讀單詞，讀音基本正確、清晰，音節(jié)分明，重音正確。（3）朗讀時，語音語調(diào)正確，不拖腔、不唱讀，停頓合理，能體現(xiàn)一定的朗讀技巧，比較自然、流暢。（4）能基本掌握和運用閱讀的基本方法（skimming和scanning），基本養(yǎng)成按意群閱讀的習慣。（5）閱讀時，能集中注意力，并基本養(yǎng)成根據(jù)答題要求進行標注的良好習慣，初步養(yǎng)成主動捕捉有用信息和用英語思維的習慣。（6）能積極主動地開展英語課外閱讀，每周閱讀一定量的課外英語讀物，每周開展英語課外閱讀的時間不少于60分鐘。

三、提升性學習能力的內(nèi)涵分析與階段性訓練內(nèi)容建構(gòu)

1.自主學習能力。

自主學習能力是指學生在教師的啟發(fā)幫助下，積極主動地、有計劃地進行自主學習和參與合作學習，在自主學習和合作學習中培養(yǎng)起來的獲取知識、信息和技能的能力。從時段上分析，自主學習能力包括課前、課中、課后三個階段的自主學習能力；從內(nèi)容與形式上分析，小學英語自主學習能力包括語音與詞匯學習能力、自主閱讀的習慣與能力、語言知識與語法知識的獨立理解與運用的能力、聽說讀寫語言技能的自主獲取與提升的能力、自我評價與糾錯調(diào)適的能力等。從年級上分析，小學生的英語自主學習能力必然會經(jīng)歷從起始到不斷提高的循序漸進的發(fā)展過程。

筆者以為培養(yǎng)學生的自主學習能力，不外乎處理好課前、課中、課后三個時段。

一是通過課前自主預(yù)習習慣和能力的養(yǎng)成訓練，來培養(yǎng)學生的自主學習能力。在“課前學習”環(huán)節(jié)，筆者積極效仿“翻轉(zhuǎn)課堂”的做法，進一步拓展“課前學習”的形式與空間，加大學生自主學習的比重，而且認真落實“課前學習”的內(nèi)容、方式、資源、途徑、任務(wù)、目標等，為課堂教學的深度推進做好鋪墊。

二是變革課堂教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)少教多學。引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念和做法，從改變課堂結(jié)構(gòu)入手，將課堂教學環(huán)節(jié)以及某些常態(tài)性的做法進行變革，進而真正轉(zhuǎn)化課堂教學行為與方式，把課堂真正變成“學堂”。

三是通過拓寬課外學習的空間來培養(yǎng)學生的自主學習能力。教材給學生提供的知識是有限的，我們需要在課堂內(nèi)外去拓展、補充、延伸或升華。教師從學生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的高度，在課外作業(yè)的布置、課外活動的設(shè)計與開展等方面進行探索與實踐，引導學生到更加廣闊的天地里去探索、發(fā)現(xiàn)、收獲、成長。

2.合作學習能力。

合作精神和合作能力是小學生英語學習過程中重要的、基礎(chǔ)性的學習能力，是從英語學習的起始階段就必須培養(yǎng)的能力。根據(jù)小學生的學習特點，我們梳理并形成了如下合作學習習慣階段養(yǎng)成訓練內(nèi)容：

三年級：樂于用英語與他人進行交流；積極、主動地開展合作學習；合作學習有序，能完成學習任務(wù)。

四年級：能主動用英語與他人交流；合作有序、有效，能完成學習任務(wù)；能開展互幫互學，學困生能得到幫扶。

五年級：能主動用英語與他人交流；能共同完成學習任務(wù)；能針對學習中的問題進行共同探究；能開展互幫互學、幫扶有成效。

六年級：能主動用英語與他人交流；能共同完成學習任務(wù)；能進行共同探究，共同解決學習困難；能開展互幫互學、幫扶有成效。

在實踐中，為了更加有效地發(fā)揮和提升合作學習的效能，激發(fā)學生的合作欲望，培養(yǎng)合作精神，我們一是采用“同組同質(zhì)”“同組異質(zhì)”的組合、變換策略，對合作學習的方式進行了改進和優(yōu)化，使合作互動過程更加合理、科學；二是進一步增加合作學習、合作交流的時間比重，明確合作學習的內(nèi)容與任務(wù)，通過設(shè)計豐富的、合理的、任務(wù)明確的合作交流、合作探究活動（任務(wù)），讓學生積極、主動、全面、全程、充分地參與到學習活動之中，讓學生真正動起來；三是改進合作展示、評價的方式，使合作學習更加開放、自主，協(xié)作更加和諧，使小組自我管理、共同努力、共同進步、共同分享的特征得到更好的體現(xiàn)，以下是小組課堂學習情況記錄表：

計分方式：每小組每學期起點總分100分，采用扣分制，不能做到以下前六項的，每次扣1分。endprint

評價指標：（1）組長認真負責，能安排好小組活動；（2）全體成員聽課認真，遵守紀律；（3）能認真合作，共同完成學習任務(wù)；（4）互幫互助，人人都能取得進步；（5）積極舉手，踴躍發(fā)言、展示；（6）能認真傾聽和觀看其他小組的發(fā)言、展示；（7）有特別表現(xiàn)，每次加2分。[3]

3.學習方法與策略。

學習方法與策略關(guān)系到學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展能力。在小學英語教學中，教師應(yīng)有意識地幫助學生形成適合自己的、有效的學習方法與策略，從而讓學生學得輕松、學得快樂，并為將來的英語學習打下扎實的基礎(chǔ)。

英語學習策略包括認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源管理策略等。學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因地、因事而異。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調(diào)整自己的學習策略。

4.自我評價與調(diào)適能力。

自我評價的項目與內(nèi)容包括自己的日常學習過程中的表現(xiàn)（課內(nèi)與課外）、所取得的成績、存在的問題、習慣養(yǎng)成情況、合作情況以及在學習過程中所反映出的情感、態(tài)度、策略等多個方面。在教學實踐中，筆者主要從以下兩個方面來培養(yǎng)學生的自我評價與調(diào)適能力。

一是引導學生開展課堂學習情況自評。課堂不僅是教師實施教學的場所，更是學生學習知識、發(fā)展能力、塑造品質(zhì)、感受和表現(xiàn)情感的重要場所。教學中，我們采用“英語課堂學習情況自我與小組評價表”（見表2）來引導學生對自己的課堂學習過程進行記錄和評價。本評價表將個人自評和小組表現(xiàn)融合在一起，有助于激發(fā)和提升個人自我評價與調(diào)適能力的發(fā)展，且增加了團隊協(xié)作考評，這樣既能發(fā)展合作能力，又可以發(fā)揮團隊對個體的促進作用。

二是引導學生對課外學習情況進行測評。課外學習是課內(nèi)學習的必要補充和延伸。如果把課堂比作圓心，那么，課外學習就是以教學和指導為半徑所畫的圓。教學和指導越得法，則半徑越大。教師可以通過建立“英語課外學習情況記錄表”來發(fā)展學生自我評價、自我管理與自我調(diào)適能力。

總之，隨著小學英語教學改革的推進，從發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的高度，全方位思考和分析小學階段學生英語學習能力的基礎(chǔ)性要素和提升性要素，有助于把握小學階段英語學習的整體性、持續(xù)性和漸進性等特點，進而為英語教學的整體性建構(gòu)和階段性操作提供策略指導。

【參考文獻】

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]李陸林.推進小學英語課堂的變革——借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學理念[J].中小學英語教學與研究，2016（1）：11-14.

[3]李陸林.讓“折翼的天使”也能快樂飛翔[J].中小學英語教學與研究，2014（12）：20-25.

[4]主桂香.把握關(guān)鍵點打造高效課堂——庶談小學英語教學中小組合作的有效性[J].中學課程輔導：教師教育，2016（2）：35-36.endprint