增強現(xiàn)實在高職英語教學中的應用

皇慧

摘 要：在現(xiàn)行的高職英語教學過程中，學生是知識的被動接收方，學生積極性沒有得到有效的激發(fā)，課堂參與度不高。課后學生自主學習的動力不高，學生沒有老師的指導，也沒有學習的興趣。為提高高職英語教學效率，教師一方面調(diào)整教學計劃，選擇較好的教材，嘗試新的教法；另一方面積極引入新的教學手段以提高學生學習的積極性。近年來隨著增強現(xiàn)實技術的發(fā)展，為高職英語教學提供了一個新的技術手段。

關鍵詞：高職英語教學；增強現(xiàn)實

一、高職英語教學現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技術型和應用型人才，更關注學生實際動手操作能力的提升。高職英語教學是為高職教育的培養(yǎng)目標服務的。因此，高職英語教學以“實用為主，學以致用”為目標，力求培養(yǎng)學生掌握基本的聽說讀寫技能和良好的學習習慣，樹立終身學習目標，掌握自主學習的方法，最終學有所得、學以致用。

目前高職英語教學的形式基本還是傳統(tǒng)的教室面授。教師根據(jù)教學計劃確定的教材，按照課表在固定教室，通過講授、情景對話等授課形式，使用多媒體展示等手段調(diào)動學生積極性，最終完成教學。以過去的技術條件而言，教室面授這種教學形式可以解決師生比過大的問題，提高教學效率。但是同時也存在一定問題。在現(xiàn)行的教學過程中，學生是知識的被動接收方，學生積極性沒有得到有效的激發(fā)，課堂參與度不高。教室授課的形式也限制了工作情景的模擬，學生對于真實場景不熟悉，無法有效體驗真實語境，阻礙學生實際交流水平的提高。課后學生自主學習的動力不高，學生沒有老師的指導，也沒有學習的興趣。最終到畢業(yè)時學生英語語言能力退化，口語、閱讀水平達不到工作要求。

為提高高職英語教學效率，教師一方面調(diào)整教學計劃，選擇較好的教材，嘗試新的教法；另一方面積極引入新的教學手段以提高學生學習的積極性。近年來隨著增強現(xiàn)實技術的發(fā)展，為高職英語教學提供了一個新的技術手段。

二、增強現(xiàn)實技術現(xiàn)狀

增強現(xiàn)實（Augmented Reality，簡稱AR）技術是從虛擬現(xiàn)實（Virtual Reality，簡稱VR）技術中發(fā)展起來的。虛擬現(xiàn)實技術利用計算機創(chuàng)造一個虛擬環(huán)境，通過虛擬現(xiàn)實設備使人的視覺、聽覺、觸覺等與虛擬環(huán)境互動，從而讓人類脫離現(xiàn)實環(huán)境，完全沉浸在虛擬環(huán)境中。增強現(xiàn)實技術主要把虛擬信息（物體、圖片等）疊加在現(xiàn)實世界中，構(gòu)建一個信息更加豐富的世界，從而為用戶提供各種輔助信息，成為人類與現(xiàn)實世界交互的一個信息平臺。因教室教學形式的限制，完全浸入式的虛擬現(xiàn)實設備成本和體積都不太適合用于普通高職學校的教學，與現(xiàn)實的完全脫離也不利于教室教學中教師與學生的溝通。而增強現(xiàn)實設備相對便宜，也便于實現(xiàn)，同時也不妨礙教師與學生的溝通。因此，在現(xiàn)階段高職英語教學中引入增強現(xiàn)實技術比較合適。

增強現(xiàn)實設備有很多，使用比較廣泛的主要是視覺增強現(xiàn)實設備。視覺增強現(xiàn)實設備主要以頭盔、眼鏡、手機等形式出現(xiàn)。第一臺頭盔顯示器由Ivan Sutherland于1968年完成。該設備體積和重量都較大，需要懸掛在房頂上使用。增強現(xiàn)實眼鏡比頭盔顯示器體積小、重量輕，一推出就獲得用戶歡迎。主流增強現(xiàn)實眼鏡主要通過透明顯示屏、虛擬視網(wǎng)膜技術、半透明分光式LCD投影、TOF攝像頭等技術實現(xiàn)。隨著手機硬件的發(fā)展，基于智能手機和平板電腦的增強現(xiàn)實應用已非常普遍。學生使用手機完成高職英語增強現(xiàn)實學習任務也比較方便。

三、增強現(xiàn)實技術在高職英語教學中的應用

學生在教室中學習，缺少了對真實場景的探索和交互。學生難以產(chǎn)生面對真實場景時的興趣和情感。興趣是最好的老師，但是在教學實踐中，現(xiàn)行的教學形式和場所難以激發(fā)學生的興趣。增強現(xiàn)實技術可以讓學生體驗到相對真實的實際場景，提高學生的學習動機，促使其學到更多的知識。在高職英語教學中應用AR技術時，應注意：AR設計的內(nèi)容要緊扣課程，系統(tǒng)足夠靈活，同時要考慮現(xiàn)實中的約束條件。AR可以從以下幾個方面參與到高職英語教學中：

（一）與教材融合

現(xiàn)行教材主要以文字和圖片為主，學生通過閱讀來獲取信息。引入AR技術后，可以再現(xiàn)文中情景。如學生使用手機掃描書中某些特定符號，可以顯示出與文章配套的3D視頻、圖片、動畫人物等。學生可以通過手指碰觸、語音等方式與其互動，甚至可以利用可穿戴設備提升體驗。通過多感官的互動體驗，激發(fā)學生的想象力，提升學生學習的體會，使學生對于英語學習的興趣大大增加。

（二）與教室教學形式融合

傳統(tǒng)的教室教學形式引入AR技術后，學生的情景練習將更加逼真。傳統(tǒng)的情景練習中，學生服裝、道具由于條件所限，很難讓學生感受到真實情景。AR技術可以將真實情景中人物的服裝、道具融合到教室中。學生使用手機通過AR軟件觀看時，參與情景的學生的服裝都會被替換為符合情景中身份的服裝，課桌上、墻上都可以顯示出相關情景的道具、布置等，并且這些虛擬道具、布置都可以互動。這樣的情景練習效果比傳統(tǒng)的情景練習要好得多，對于學生會話能力的培養(yǎng)、言語技能的提高都有極大的幫助。

（三）幫助學生課后自學

由于高職學生主動學習的動力不足，高職英語的課后學習要更加有趣才能吸引學生。引入AR技術，可以創(chuàng)造無處不在的互動場景以吸引學生。如教師可以在校園各處設置AR觸發(fā)符號，學生需要探索才可以找到這些符號。學生使用手機掃描符號后，手機中可以顯示虛擬對象與學生互動，比如虛擬人物可以介紹建筑物、實驗室、雕像等，也可以要求學生與虛擬人物完成指定對話、動作以獲取積分。教師根據(jù)積分來評價學生的學習進度和效果。

四、小結(jié)

傳統(tǒng)課堂由于種種限制，學生學習偏于理論化。將增強現(xiàn)實技術引入高職英語教學中，可以實現(xiàn)多感官浸入式學習，使學生學習效果大大提升。隨著增強現(xiàn)實設備的發(fā)展，學生和教師使用起來將越來越方便，促進高職英語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 戴琨.虛擬現(xiàn)實技術在大學英語浸入式教學模式改革中的應用[J].西安外國語大學學報，2012（12）.

[2] 李丹，馬力，官巍，張晨.增強現(xiàn)實（AR）英語教學應用設計研究[J].中國教育信息化，2017（08）.

[3] 張維瑩.基于增強現(xiàn)實技術的教育軟件在小學英語教學中的應用實踐[J].西部素質(zhì)教育，2016（04）.endprint