王俊杰

精致管理，作為一個(gè)教育熱詞，正占據(jù)著各大報(bào)刊或教育論壇的版面。大家說千道萬，慷慨陳詞，儼然一副行家里手的模樣。然而，在熱議管理的場域里，我們時(shí)常被教育的渦流所裹挾，忘卻了教育的旨?xì)w，而讓最后的評判者——孩子，遲到甚至缺席。

一所好的學(xué)校，當(dāng)是孩子求知的學(xué)園、活動(dòng)的樂園、成長的家園。然而，學(xué)校管理，是否在朝著這個(gè)目標(biāo)做著真正人性化和精致化的努力？煞費(fèi)苦心而軍事化管理出的“精致”校園，是否能得到學(xué)生的認(rèn)同？精致管理的半徑，是否始終自縛在分?jǐn)?shù)這個(gè)圓心上而未能畫出更為開闊的教育領(lǐng)地？自覺密不透風(fēng)的時(shí)間管理，有未讓孩子們獲得學(xué)習(xí)過程的真正享受與教育價(jià)值的長遠(yuǎn)生成？

學(xué)校管理的善境，不是讓被管理者遭受身心的壓抑，而是讓其獲得性靈的舒展。從某種角度講，“管理”的內(nèi)核就是“服務(wù)”，抽掉這個(gè)內(nèi)核，“管理”很容易淪為“專制”寄居的軀殼。所以，“管理”與“服務(wù)”，應(yīng)該成為學(xué)校組織文化的一體兩面：管理的應(yīng)該是制度，而服務(wù)的應(yīng)該是人。當(dāng)優(yōu)質(zhì)的管理轉(zhuǎn)化為精致的服務(wù)，學(xué)?；蚩沙蔀閹熒刻煸敢鈦韺W(xué)習(xí)或工作的場所，至少是不太反感。

然而，現(xiàn)實(shí)中鮮有校長能有這樣的底氣去詢問學(xué)生或教師：你們每天都愿意來學(xué)校上學(xué)或工作嗎？取而代之的，是管理者們對各項(xiàng)指標(biāo)的細(xì)細(xì)分解與層層施壓。敢于解剖現(xiàn)實(shí)、破釜沉舟的真調(diào)查，沒人愿做，也沒人敢做。因?yàn)樽鱿聛淼慕Y(jié)果，恐怕會(huì)讓我們羞赧不已，甚至無地自容。我們的評判者隊(duì)伍，都是“自己人”——于是奉敕提交的評議辦學(xué)的審議報(bào)告，往往缺乏實(shí)證而滿紙摘引，這又進(jìn)一步加劇了我們言行分裂的“意淫”式思維。但孩子們的評判，可是要?jiǎng)诱娓竦?，他們的聲音又在哪里?/p>

學(xué)校的精致管理，到底是什么樣？整潔優(yōu)美的校園環(huán)境，嚴(yán)謹(jǐn)自然的教學(xué)秩序，格調(diào)鮮明的校園文化，成果斐然的辦學(xué)實(shí)績……大家可以羅列出幾大筐。在這篇短論里，是無法窮盡也無消贅述的。上學(xué)一定不是太痛苦的，當(dāng)為其中之要。

不知入學(xué)前憧憬、上學(xué)時(shí)快樂、畢業(yè)后懷念，是否可以算得上孩子們貢獻(xiàn)的一條有價(jià)值的評判標(biāo)準(zhǔn)。不管你愿不愿，也不管你信不信，精致管理的終極評判者——孩子，一定是愿意并確信的?。ㄘ?zé)任編輯：文寶）