藺薛菲

（湖南農(nóng)業(yè)大學，湖南 長沙410028）

藝術(shù)設計專業(yè)由于其特殊的專業(yè)性質(zhì)及招生辦法，導致了藝術(shù)設計專業(yè)學生的英語基礎普遍薄弱，學生對英語的學習興趣普遍低迷，傳統(tǒng)的教學模式難以調(diào)動藝術(shù)設計學生對專業(yè)英語學習的積極性。隨著藝術(shù)設計國際交流愈加頻繁，藝術(shù)設計類人才的培養(yǎng)模式更加走向國際化，藝術(shù)類學生要具備參與國際間設計交流活動的能力，設計交流活動的參與離不開語言，英語作為國際通用語言，在藝術(shù)設計領域的重要性越來越凸顯。除去基礎英語的學習外，專業(yè)英語課程的學習亦是提高藝術(shù)類學生英語水平的重要環(huán)節(jié)?；谒囆g(shù)設計專業(yè)學生英語底子弱、學習興趣低與藝術(shù)設計國際化對英語要求逐漸提高這一矛盾，藝術(shù)設計專業(yè)英語課程的教學改革迫在眉睫。

1 教學現(xiàn)狀分析

專業(yè)英語課程是藝術(shù)設計專業(yè)的一門重要的專業(yè)課，幾乎所有高校的藝術(shù)設計專業(yè)都將該課程列入培養(yǎng)方案中。專業(yè)英語的學習對提升學生的個人綜合素質(zhì)、拓展教師及學生的專業(yè)視野、促進學科之間的國際交流起著促進作用[1]。

1.1 課程設置

現(xiàn)有藝術(shù)類專業(yè)英語的學時普遍偏短，以24至40課時居多。相對于其他專業(yè)課，專業(yè)英語在課時量和學分上都比較少，并且很多高校的專業(yè)英語開設在大三大四專業(yè)課程非常集中的學期。專業(yè)英語課程開設在大二比較合適，剛剛結(jié)束基礎英語的學習，進入專業(yè)英語學習階段，并且大二的專業(yè)課程任務不是特別重，專業(yè)英語需要花費較多的課余時間進行鞏固和復習，如果條件允許，還可以開設兩個學期，第二學期可以進入專業(yè)外文文獻的學習階段，為做藝術(shù)設計研究工作打好語言基礎。

1.2 師資配備

藝術(shù)設計專業(yè)英語作為一門專業(yè)課，其授課教師大多數(shù)從藝術(shù)設計類專業(yè)教師中選拔。一方面，相對于公共英語的授課教師，其英語基礎并不占優(yōu)勢；另一方面，相比于其他學科專業(yè)，藝術(shù)設計專業(yè)教師出國學習的頻率較低，專業(yè)教師缺乏提升英語表達的環(huán)境。

1.3 教學內(nèi)容

由于藝術(shù)設計專業(yè)涉及內(nèi)容寬泛的學科特點，藝術(shù)設計專業(yè)英語課程所牽扯的知識面也較為寬泛。隨著學科前沿動態(tài)的不斷更新，知識結(jié)構(gòu)及專業(yè)名詞庫也隨之不斷更新，因而在教學內(nèi)容的選擇上對授課教師的能力要求就更高。

現(xiàn)在的專業(yè)英語課程的教學內(nèi)容以外文文獻的閱讀居多，很少涉及專業(yè)英語學習方法的探討。大量的閱讀內(nèi)容除了增強學生英文的文獻閱讀能力及翻譯能力以外，對學生的專業(yè)英語的應用能力并未起到更多幫助。藝術(shù)設計作為應用型專業(yè)，目前專業(yè)英語的教學模式與藝術(shù)設計專業(yè)的學科特點背道而馳[2]。

藝術(shù)設計是一門應用性很強的專業(yè)，內(nèi)容非常廣泛，與很多學科都有交叉，設計的理念和內(nèi)容更新比較快，作為專業(yè)英語的閱讀文章選取也應該實時更新，不應該使用過于陳舊的內(nèi)容，應該多選取一些最新的設計報道和設計資訊。

1.4 授課形式

目前藝術(shù)設計專業(yè)英語的教學仍采取講授形式居多，即教師講授、學生被動學習[3]。教學模式不僅形式單一，課堂更是枯燥無味，不能根據(jù)學生自身的英語基礎及學習特點實現(xiàn)因材施教，更不能引發(fā)學生的學習興趣，極大地降低了學生的學習興趣，學生的自主學習能力不強。

1.5 考核方式

在課程考核方式上，多以閉卷考試居多，題型也和其他英語考試類似，以閱讀理解、翻譯和寫作為主。無論哪種方式的考核，都不足以客觀地反映出學生的學習成果及學習能力，對專業(yè)英語的提高也并沒有起到根本性的促進作用。

2 教學改革措施

藝術(shù)設計專業(yè)英語主要是調(diào)動同學們對英文學習的積極性和主動性，讓同學們體會到其中的樂趣，培養(yǎng)藝術(shù)設計專業(yè)學生的國際交流能力和文獻資料的閱讀學習能力。圍繞這些教學目標和要求，根據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)英語的課程特點和現(xiàn)狀進行了改革嘗試與探索，主要從課程安排、師資配備、教學內(nèi)容、授課形式等幾個方面進行了綜合的分析和改革。

2.1 課程安排

基于藝術(shù)設計專業(yè)英語的學時普遍偏短及教學環(huán)境、設備條件較差的現(xiàn)狀，藝術(shù)設計類專業(yè)英語的教學資源建設可從設計學科的教學大環(huán)境統(tǒng)籌考慮，充分利用公共資源，如學科之間資源的互用、校內(nèi)外資源的互用等。在條件允許的情況下盡量采取小班制教學，盡量提高教學效率和授課效果。

再者，建立良好的藝術(shù)設計專業(yè)英語學習語境。理論層面，可在其他專業(yè)課程中增加國際背景的內(nèi)容，通過英文文獻、英文視頻等學習，讓學生明白設計的學習與交流離不開英語。實踐層面，組織學生參與國際藝術(shù)設計交流活動與參加國際設計比賽，通過現(xiàn)場英語的講座、前沿的產(chǎn)品發(fā)布會等實踐環(huán)節(jié)的參與，讓學生切實體會到專業(yè)英語學習的迫切性與必要性。

2.2 師資配備

藝術(shù)設計專業(yè)英語不是單純的專業(yè)課，也不是單純的語言課。它是專業(yè)基礎課程之一，同時也是大學英語教學的擴展和延伸，是基礎英語能力的培養(yǎng)向英語應用技能培養(yǎng)的過渡。英語教師具備優(yōu)秀的英語教學能力，但無專業(yè)背景。而專業(yè)教師雖然英語能力不如英語教師，但是其具備了扎實的專業(yè)基礎。故而，在師資配備方面，仍需堅持專業(yè)教師講授該門課程。但需加強專業(yè)教師的英語水平，可通過英語的再教育、出國交流等方式實現(xiàn)，也可以從國外聘請專業(yè)的設計師來校任教，提高學生的英語學習氛圍和知識面。

表1 專業(yè)英語教材內(nèi)容

2.3 教學內(nèi)容

首先，藝術(shù)設計專業(yè)英語的學習應基于本專業(yè)，教學內(nèi)容上應與專業(yè)的特點緊密相關(guān)，可選取最新的設計資訊和報道進行講授。再者，可以從學生的興趣點出發(fā)進行教學內(nèi)容的選取，例如國外知名設計學府的介紹，設計大賽的作品講解，如何申請國外的設計院校等等，打破藝術(shù)設計專業(yè)英語課堂教學中學生被動學習的狀態(tài)。最后，可以適當增加專業(yè)英語在應用實踐方面的內(nèi)容，但形式可以更加多元化，也可以利用各種微課和網(wǎng)絡平臺的資源，豐富教學內(nèi)容。

在專業(yè)英語的寫作上與藝術(shù)設計學科進行結(jié)合。如為自己設計的產(chǎn)品寫簡單的設計說明，介紹自己的學院和專業(yè)特點，如何申請國外好的設計藝術(shù)學院，搜索國際頂尖設計學院的網(wǎng)站，瀏覽網(wǎng)站查看專業(yè)介紹和信息。這些都是學生感興趣并且在生活學習中會用到的地方，以此來激發(fā)大家的學習積極性（見表1）。

2.4 授課形式

圖1 分組完成專業(yè)詞匯分類

圖2 戶外詞匯訓練小游戲

充分利用現(xiàn)代化多媒體信息手段進行教學，現(xiàn)在的學生都是在信息時代成長起來的，傳統(tǒng)的授課方式很難吸引他們的注意力，需要借助各種信息化教學手段把學生的注意力引到課堂中來。藝術(shù)設計專業(yè)英語教學方式改革可以“互動”為主題，即課堂學習的互動性及課外學習的自主性。課堂學習的互動性是指，可以在課堂中適當增加翻轉(zhuǎn)課堂、情境轉(zhuǎn)換、圓桌會議、頭腦風暴等方法進行授課，強調(diào)學生主動學習。課外學習的自主性可表現(xiàn)為，學生根據(jù)自己的興趣點去充分學習專業(yè)英語的相關(guān)知識，類別不限、形式不限[4]。教師可以利用網(wǎng)絡課程、微課、微平臺等形式，把專業(yè)英語的知識點和詞匯進行結(jié)構(gòu)化處理，每個小的知識點制作成一個微課供學生課后學習，這樣，教師就可以有更多的時間帶學生鞏固和查看所學的知識[5]。

2.5 考核方式

在課程考核方式上，降低期末考試及考核的比例，重視整個學習實踐的過程，

增加對應課堂各環(huán)節(jié)考核的比重。可采用學生互評、小組互評等方式綜合考慮最終成績，也可以通過網(wǎng)絡課程，或者其他在線平臺進行綜合管理，考核學生的參與度和學習效果，建立多維、相對公平的評估體系。

3 教學改革實踐

3.1 趣味化教學

從游戲互動或者專業(yè)背景知識引出專業(yè)詞匯，替代傳統(tǒng)的死記硬背。具體順序為：一是課前預習，對單詞有初步認識；二是課堂學習，教師對該詞進行解釋；三是分組完成專業(yè)詞匯的分類，既學習了專業(yè)知識，又記住了專業(yè)詞匯（如圖1所示）。四是課外互動，學生對教師的解詞加以個人的理解，并以小組的形式，以你畫我猜的方式進行猜詞游戲（如圖2所示）。該方法的優(yōu)點在于，學生能夠認真參與學習過程，深入理解詞匯，并在游戲中反思自己的理解是否正確，學習的趣味性更強。

3.2 情景化教學

采用情境表演、角色扮演的形式展開學習。教師圍繞教材知識點，提出相關(guān)的討論話題。學生可在課下對該課題設計情境對話及表演，并以情景劇的形式呈現(xiàn)出來，在模擬仿真的情境下，學生創(chuàng)造性地運用英語表達自己的思想。通過該過程的訓練，學生對該知識點的記憶往往更加深刻，從而達到掌握知識點的目的。該過程采取的評價標準不限于教師，可采取小組互評、自評等方式進行。

3.3 閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀讓國內(nèi)設計師更好地了解行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，寫作可以讓行業(yè)內(nèi)的其他國家更好地了解我們，兩者是業(yè)內(nèi)國內(nèi)與國外進行學術(shù)交流的媒介。如何行之有效地進行閱讀與寫作，可采取以下形式：第一輪，教師舉例分析，并得出或設定關(guān)鍵詞，學生跟著教師，根據(jù)關(guān)鍵詞進行閱讀和寫作；第二輪，學生根據(jù)第一輪的方法，自己找出或設定關(guān)鍵詞，學生獨立根據(jù)關(guān)鍵詞進行閱讀和寫作。該過程采取的形式不限，可采取圓桌會議、PPT陳述等形式。

4 結(jié)語

在信息化時代，設計師理應具備好英語與國外的設計師或客戶進行交流的能力，能夠熟練地運用英語表達自己的作品。在藝術(shù)設計專業(yè)英語教學已經(jīng)陳舊落后的狀態(tài)下，對專業(yè)英語課程進行教學改革與實踐，提升學生的知識掌握水平，有效地增強未來設計師的英語應用能力，對學生的綜合素質(zhì)提高具有積極的意義。

[1] 何人可,張兵,江建民.工業(yè)設計專業(yè)英語[M].北京:北京理工大學出版社.

[2] 黃江杰.工業(yè)設計專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀分析及對策[1]科技信息，2009(26):165-166.

[3] 蘇麗.藝術(shù)類大學生英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查及對策[J].汕頭大學學報:人文社會科學版,2008(2):75-76.

[4] 唐仁芳.以學生為中心的大學英語教學模式探析[J].南京審計學院學報,2008(2):98-101.

[5] 曾琳.基于微信公眾平臺下包裝設計微課的開發(fā)與應用[J].湖南包裝,2017,32(2):107-109.