摘 要?文言文閱讀是中、高考必考內(nèi)容，文言文難學(xué)難教，核心素養(yǎng)下，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀文言文的策略有：（一）鼓勵學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)文言文;（二）整體理解，引導(dǎo)學(xué)生有效歸納學(xué)習(xí)技巧;（三）激發(fā)興趣，加強誦讀，有效培養(yǎng)語感;（四）排除障礙，歸類整理，有效厘清文言文的章法（字法、詞法、句法）。這樣，培養(yǎng)語感，歸納詞法、句法，為提高學(xué)生文言文閱讀能力打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞?引讀;文言文

中圖分類號：TN959.2，A，O572.24+6，G252.17 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0213-01

文言文閱讀是中、高考必考內(nèi)容，文言文難學(xué)難教，因文言文內(nèi)容枯燥，離現(xiàn)實生活遠(yuǎn)，對不喜歡文言文或?qū)ξ难晕牟桓信d趣的學(xué)生不在少數(shù)，而初、高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對文言文的閱讀提出明確的不同要求，隨著高中新課程的實施，對學(xué)生文言文閱讀的要求更符合課標(biāo)精神。那么，在核心素養(yǎng)下，如何引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀文言文，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀能力和水平不斷提高呢？

結(jié)合調(diào)查問卷、課堂教學(xué)及課題研究實際，我們采取了以下策略：

一、鼓勵學(xué)生自學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)文言文

引導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，讀懂課本注釋，借助工具書，通讀課文，完成“自主學(xué)習(xí)”，但不提出硬性規(guī)定，對課文的理解能達(dá)到什么程度因人而異。

指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的一般程序：（1）了解作者及寫作背景;（2）理清并積累文言字詞;（3）挑出重點句來翻譯;（4）學(xué)習(xí)翻譯全文;（5）明確文章主要內(nèi)容及主旨;（6）交流感受，寫出心得體會或讀后感。這樣，由淺入深，循序漸進(jìn)，有利于克服學(xué)生對文言文的畏難情緒，也能糾正學(xué)生對文言文的不正確認(rèn)識，從而樹立學(xué)生學(xué)好文言文的信心。一接觸文言文，學(xué)生就因為有事可做之后而消除了對文言文的害怕感、恐懼感，這為下面的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、整體理解，引導(dǎo)學(xué)生有效歸納學(xué)習(xí)技巧

從整體理解入手，暫時忽略難解的字、詞、句，鼓勵學(xué)生從整篇課文的主體事件、主要情節(jié)、主要人物活動、人物的主要思想等角度各自來闡述，相互印證，相互補充，整體把握。

引導(dǎo)學(xué)生通過背景材料理解文章主旨，知人論世，學(xué)習(xí)《寡人之于國也》時，就要引導(dǎo)學(xué)生理解體會孟子的仁政、民本思想;新舊課文比較，掌握文言實詞、虛詞的用法，特別是利用以前學(xué)過的課文中的典型例句，分析例句，熟悉用法，舉一反三。

三、激發(fā)興趣，加強誦讀，有效培養(yǎng)學(xué)生語感

由于年代久遠(yuǎn)，不少學(xué)生認(rèn)為文言文內(nèi)容枯燥，離現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)。因此，就要采取相應(yīng)策略使學(xué)生對文言文感興趣。而興趣是最好的老師?？梢圆扇∫韵虏呗裕?/p>

利用視頻資源，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生興趣。進(jìn)行《三峽》時，可以播放有關(guān)三峽的風(fēng)景片，剪輯《話說長江》有關(guān)鏡頭，配以歷代用長江、三峽的古詩詞，讓學(xué)生在輕松愉快中開始《三峽》的學(xué)習(xí)之旅。引導(dǎo)學(xué)生講作者的故事，以故事化解枯燥的內(nèi)容，增強學(xué)習(xí)文言文的信心。可以背誦作者的其它詩詞名句，以詩解文，降低難度，最終全面理解，讀懂文言文。

加強誦讀，分角色讀與自由讀相結(jié)合，提出誦讀要求，因聲求氣，訓(xùn)練誦讀技巧，與古詩詞鑒賞結(jié)合，反復(fù)誦讀，把握內(nèi)涵，在讀中悟，在悟中感，有感而發(fā)，學(xué)以致用。

信息時代，利用互聯(lián)網(wǎng)、微信、自媒體、VR等信息平臺，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)為主，結(jié)合平面媒體的多視角的課程及課文資源，師生、生生互動中，豐富文言文學(xué)習(xí)資源，充分挖掘智慧校園平臺中的教學(xué)資源，甚至在VR的虛擬與現(xiàn)實的融合中，引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入文言文文本所呈現(xiàn)的古代情境，恰似“時空穿越”而入境情。也許，如此這般，文言文不再枯燥乏味而“閃亮登場”，引人入勝。

四、排除障礙，歸類整理，有效厘清文言文的章法（字法、詞法、句法）

通過調(diào)查得知，學(xué)生不喜歡文言文的原因主要在于內(nèi)容理解困難。實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的障礙主要是難以準(zhǔn)確掌握古今異義詞、一詞多義、詞類活用和文言特殊句式，結(jié)合課堂教學(xué)，教師要講清講透文言知識點，而理解古代書面語的障礙大致可分為三類：文字障礙，詞義障礙，語法、修辭障礙。文字障礙多數(shù)是由于古今字、通假字、異體字、訛誤字、避諱字、無句讀等造成的。

古今異義詞是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)以今對古的一種語言現(xiàn)象，教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋準(zhǔn)確識記和掌握，教給學(xué)生分析語言的方法并結(jié)合文本推敲。

詞類活用，學(xué)生往往分不清名詞活用作動詞和名詞作狀語，其實，可以給學(xué)生總結(jié)以下，名詞作狀語時，句子里肯定有謂語，而名詞活用動詞，就是句子的謂語。

學(xué)生掌握了文言文語法知識的規(guī)律和技巧，斷句翻譯就順理成章，學(xué)習(xí)文言文的障礙就排除了。

基金項目：本文為西安市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃小課題（2011XKT-ZXYW055）階段性研究成果之一，有修改，該課題已結(jié)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：韓剛（1967-），男，陜西省西安市藍(lán)田人，中學(xué)高級語文教師。曾榮獲西安高新區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)級師德先進(jìn)個人、區(qū)級優(yōu)秀班主任，西安市高中課改先進(jìn)個人、骨干教師，全國創(chuàng)新名師。陜西省聯(lián)合國教科文組織協(xié)會大型征文優(yōu)秀“園丁獎”，全國及陜西省青少年文明禮儀特長生評選活動先進(jìn)教育工作者，中華圣陶杯作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師。