陳向同

摘 要?問題的提出，能夠引發(fā)學(xué)生思考和深入分析，從而活躍學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問，調(diào)動學(xué)生主動探究教材中的知識點(diǎn)，使學(xué)生自主探討并總結(jié)答案，增強(qiáng)其探究能力和自主歸納能力。此外，還應(yīng)分層提問，并預(yù)留時間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，促使學(xué)生積極解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師對于學(xué)生提出的問題，應(yīng)及時答疑解惑，使學(xué)生不再感覺困惑，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中深入理解知識，扎實(shí)掌握課程內(nèi)容，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞?小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問題

中圖分類號：G628，B01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0149-01

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新教學(xué)理念，并深入落實(shí)提問教學(xué)法，在教學(xué)中立足于教材內(nèi)容提問，結(jié)合不同層次的學(xué)生提出難度不同的問題，促使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生輕松解決問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生舉手提問，增強(qiáng)學(xué)生提問意識，進(jìn)一步提高學(xué)生的提問能力，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

過去在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師主要以講解知識為主，忽視提出問題，難以激發(fā)學(xué)生好奇心，無法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致學(xué)生注意力容易分散，對數(shù)學(xué)知識理解的不透徹，并且在沒有完全理解的基礎(chǔ)上，死記硬背知識點(diǎn)，很容易忘記之前所學(xué)的內(nèi)容，考試中無法快速梳理思路，無法做出正確的判斷，降低了學(xué)習(xí)的積極性，不利于構(gòu)建高效課堂。此外，教師的教學(xué)方式死板，不注重創(chuàng)新教學(xué)模式，學(xué)生與教師的配合度差，最終也影響到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展。以下文章對于這一教學(xué)現(xiàn)狀，提出了運(yùn)用提問教學(xué)法，以喚起學(xué)生求知欲，激發(fā)學(xué)生主動探究知識，并在探究中解決問題，有效提高學(xué)生解決問題的能力。

二、淺探小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生提問，活躍學(xué)生思維

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為中心，做到以學(xué)生為主，講解數(shù)學(xué)知識時，為學(xué)生提供舉手提問的機(jī)會，并引導(dǎo)學(xué)生舉手發(fā)問，確保學(xué)生快速的掌握知識。而對于踴躍提問的學(xué)生教師應(yīng)予以鼓勵和表揚(yáng)，以此激勵學(xué)生主動提出自己心中的疑惑，這樣教師才能夠詳細(xì)講解和分析，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入理解知識，并在完全理解后，輕松記憶和掌握數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率有所提高，有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率?？梢姡膭顚W(xué)生提問，能夠活躍學(xué)生思維，使學(xué)生勤于思考，并在學(xué)生深思熟慮之后，舉手發(fā)言提出問題，及時答疑解惑，使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，學(xué)生提問，能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生在寬松的氛圍中發(fā)揮主觀能動性，勇敢表述問題，進(jìn)而敢于提出疑問，以提高學(xué)生的思考力和提問能力。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)過程中積極運(yùn)用提問教學(xué)法，通過提問引入疑問，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動分析問題后，積極帶著問題探究教材中的數(shù)學(xué)知識，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)動力。

例如：學(xué)習(xí)《認(rèn)識物體和圖形》時，教師提出問題，不同的物體和圖形都有哪些特征？以此布置懸念，使學(xué)生積極性和主動性被調(diào)動起來，自覺思考問題后，仔細(xì)觀察課本中的各種圖形和物體，認(rèn)真研究各種圖案和圖形，進(jìn)而總結(jié)整個圖形的特征，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。教師對于學(xué)生出色的表現(xiàn)給予鼓勵，激勵學(xué)生更加主動解決問題，促使學(xué)生積極自主分析和歸納，進(jìn)一步提高分析能力和總結(jié)能力。同時，解決問題時，學(xué)生加深了對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知，進(jìn)而快速認(rèn)識各種物體和圖形，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）分層提問，調(diào)動學(xué)生主動探究

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，分層提問，全面考慮到不同層次的學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力有所差異，從而提出不同的問題，促使各個層次的學(xué)生都能輕松解決問題，使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心倍增，并以最佳的狀態(tài)總結(jié)答案，進(jìn)一步提高學(xué)生的自覺性和主動性。

例如：學(xué)習(xí)《軸對稱圖形》時，教師可以分層提問，對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，適當(dāng)降低問題的難度，使學(xué)生高效總結(jié)答案，幫助學(xué)生建立自信心，同時提高學(xué)生自主歸納能力。此外，對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)增加問題的難度，激發(fā)學(xué)生主動分析教材中的知識，以及認(rèn)真觀察軸對稱圖形的特點(diǎn)，并概括出答案。由此可知，分層提問，有利于促進(jìn)全體學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，最終取得理想的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為了喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以根據(jù)教材內(nèi)容提問，以此布置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生主動探究教材中的知識，并自主探究中歸納出答案，整個過程中調(diào)動起學(xué)生的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生主動歸納知識點(diǎn)，以提高學(xué)生的總結(jié)能力和探究能力，表明運(yùn)用提問教學(xué)法具有重要意義。

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