陳興帥

【摘要】根據(jù)目前對(duì)我國(guó)廣大中學(xué)生的心理素質(zhì)與學(xué)生發(fā)展能力的現(xiàn)狀分析，通過(guò)對(duì)中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)理論研究，分析了測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)方法，為本文的研究奠定了理論基礎(chǔ)。通過(guò)構(gòu)建中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)期望值進(jìn)行空間與矩陣分析。在此基礎(chǔ)上，對(duì)中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)效度進(jìn)行詳細(xì)分析，以期收到較為理想的測(cè)評(píng)應(yīng)用研究效果。

【關(guān)鍵詞】逆境商;測(cè)評(píng)指標(biāo)體系;期望值空間;矩陣分析

中學(xué)生逆境適應(yīng)能力的理論研究基礎(chǔ)是逆境商（Adversity Quotient）理論，根據(jù)保羅·史托茲的理論和AQ量表理論，中學(xué)生逆境適應(yīng)能力主要表現(xiàn)為學(xué)生承受逆境方式和克服逆境的能力，在遇到困難或挫折時(shí)能夠積極應(yīng)對(duì)，想辦法戰(zhàn)勝逆境，發(fā)揮潛能，取得理想的學(xué)業(yè)發(fā)展能力。逆境商可以分解為四個(gè)關(guān)鍵因素，即控制感（Control）、起因和責(zé)任歸屬（ Origin& Ownership）、影響范圍（Reach）和持續(xù)時(shí)間（ Endurance），簡(jiǎn)稱(chēng)為CORE，如表1所示。

根據(jù)逆境商CORE理論量表理論，中學(xué)生AQ越高，越可以控制逆境對(duì)自己的影響范圍，將影響降至最小程度;AQ愈低，逆境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的消極影響時(shí)間愈長(zhǎng)，逆境的消極影響范圍則愈會(huì)不斷擴(kuò)展，直至影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)業(yè)的發(fā)展。

一、中學(xué)生的逆境適應(yīng)能力測(cè)量分析

為了增強(qiáng)中學(xué)生逆境適應(yīng)能力結(jié)構(gòu)研究科學(xué)性，利用德?tīng)柗品椒ù_定中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)量要素，形成中學(xué)生逆境適應(yīng)能力結(jié)構(gòu)測(cè)量問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)北京、山東和江蘇等地區(qū)在校中學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)量表550份，收回有效問(wèn)卷和測(cè)量報(bào)告474份。其中，通過(guò)對(duì)北京相關(guān)中學(xué)學(xué)生的逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)表明，從學(xué)生的心理素質(zhì)、逆境適應(yīng)能力、心理調(diào)節(jié)能力、意志控制力、交往溝通能力、應(yīng)對(duì)困境能力和矛盾解決能力測(cè)評(píng)要素指數(shù)分析來(lái)看，學(xué)生的逆境商指數(shù)偏低，足以引起我國(guó)中學(xué)生教育管理部門(mén)的高度重視，中學(xué)生逆境使用能力測(cè)量指數(shù)曲線圖如圖1所示：

二、中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系

根據(jù)上述測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，通過(guò)針對(duì)中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)體系架構(gòu)研究，確定了中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)。根據(jù)對(duì)中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)指標(biāo)的描述，以及對(duì)中學(xué)生逆境適應(yīng)能力狀況的調(diào)研分析，確立了評(píng)價(jià)方案的一級(jí)指標(biāo)集和二級(jí)指標(biāo)集。中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)目標(biāo)層為逆境適應(yīng)能力，指標(biāo)層包括16個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)，如表2所示。

三、中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)期望值空間設(shè)定

中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)期望值空間分析是基于心理對(duì)象位置和形態(tài)的空間數(shù)據(jù)分析方法技術(shù)，目的在于提取測(cè)評(píng)空間信息。通過(guò)借鑒空間分析技術(shù)，將中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)的結(jié)果分為四個(gè)期望值，構(gòu)成期望值空間，并進(jìn)行空間測(cè)評(píng)成績(jī)判斷分析。在對(duì)中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)中，根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及有關(guān)測(cè)評(píng)量表和常模，把測(cè)評(píng)成績(jī)分為四個(gè)期望值空間，主要包括：測(cè)評(píng)成績(jī)基本值，測(cè)評(píng)成績(jī)正常值，測(cè)評(píng)成績(jī)勝任值和測(cè)評(píng)成績(jī)優(yōu)秀值。各個(gè)期望值定義如下：

（1）基本值（60分- 69分）：中學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)或逆境適應(yīng)能力的最低標(biāo)準(zhǔn)，處于該空間成績(jī)值的中學(xué)生需要積極努力進(jìn)取，盡快調(diào)整自己的逆境適應(yīng)能力，努力提高和調(diào)整自我的溯源力、控制力、復(fù)原力和耐受力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)業(yè)良好發(fā)展的目的。

（2）正常值（70分- 79分）：在基本值以上，但要達(dá)到良好值的標(biāo)準(zhǔn)還有所欠缺，需要盡快提高洞察力、判斷能力、邏輯推理能力、信息處理能力、綜合素質(zhì)和逆境適應(yīng)能力。

（3）良好值（80分- 89分）：相對(duì)于正常值有所進(jìn)步，需要進(jìn)一步提高自我激勵(lì)能力、自我意識(shí)能力、溝通能力、合作能力，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）優(yōu)秀值（90分- 100分）：這是中學(xué)生逆境適應(yīng)能力完美的狀態(tài)，測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)在此值的中學(xué)生可以在很好的狀態(tài)下出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四個(gè)期望值之間形成了五個(gè)測(cè)評(píng)維度空間，主要包括：低于基本值空間、基本值與正常值之間、正常值與良好值之間、良好值與優(yōu)秀值之間以及優(yōu)秀值以上。

四、中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)效度估計(jì)方法

中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)主要采用結(jié)構(gòu)效度評(píng)估方法，通過(guò)確定中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)結(jié)構(gòu)效度，可以有效提高中學(xué)生逆境適應(yīng)能力的測(cè)評(píng)成績(jī)的可信度和應(yīng)用效果。結(jié)構(gòu)效度主要包括以下測(cè)評(píng)效度評(píng)估方法：

（一）評(píng)估內(nèi)方法

中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)效度評(píng)估方法主要通過(guò)研究測(cè)驗(yàn)內(nèi)部構(gòu)造來(lái)界定所測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)要素效度范圍，其中包括：確定評(píng)估的內(nèi)容效度、分析被測(cè)者對(duì)題目的做題反應(yīng)過(guò)程和考察評(píng)估的一致性等三個(gè)方面。

（二）多種特質(zhì)方法

多特質(zhì)效度評(píng)估方法是用所給的方法去測(cè)所要的逆境商特質(zhì)。因此，對(duì)每個(gè)中學(xué)生在逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)中的分?jǐn)?shù)都有三個(gè)變異來(lái)源：特質(zhì)、方法和特質(zhì)X方法。為了判明被測(cè)者在測(cè)評(píng)中的作為是由特質(zhì)決定的還是由方法決定的，只用一種方法測(cè)一種特質(zhì)是達(dá)不到目的的，只有用多種方法測(cè)多種特質(zhì)并加以分析比較，才能將特質(zhì)、方法和它們之間的交互作用這三種效果分開(kāi)。

中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)的結(jié)果與其所要測(cè)的特質(zhì)顯著相關(guān)而與其他不相十的特質(zhì)無(wú)關(guān)。因此，以相同方法測(cè)評(píng)相同特質(zhì)所得的分?jǐn)?shù)之間應(yīng)具有最大的相關(guān)度，以不同方法測(cè)評(píng)相同特質(zhì)所得的分?jǐn)?shù)之間應(yīng)具有次大的相關(guān)度，以相同方法測(cè)評(píng)不同特質(zhì)所得的分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)度較低，以不同方法測(cè)評(píng)不同特質(zhì)所得的分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)度最低。

中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)需要達(dá)到測(cè)評(píng)的客觀性、科學(xué)性和有效性，從某種程度上取決于測(cè)評(píng)方法的適當(dāng)選擇及正確運(yùn)用。中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)是通過(guò)運(yùn)用建立適應(yīng)能力測(cè)評(píng)量表、建立測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，根據(jù)數(shù)據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果形成的測(cè)評(píng)期望值空間矩陣和測(cè)評(píng)效度評(píng)估技術(shù)綜合實(shí)現(xiàn)的。系統(tǒng)化測(cè)評(píng)技術(shù)的應(yīng)用可以排除人為因素的十?dāng)_，能夠達(dá)到中學(xué)生逆境適應(yīng)能力測(cè)評(píng)的效度、難度與區(qū)分度的測(cè)評(píng)質(zhì)量技術(shù)指標(biāo)，專(zhuān)家智能模型和測(cè)評(píng)大數(shù)據(jù)模型為測(cè)評(píng)模型及其效果的驗(yàn)證提供了有效的佐證，使該項(xiàng)研究更加量化和標(biāo)準(zhǔn)化，更具科學(xué)性。