汪淑珍

【摘 要】表格簡約清晰，是實(shí)施閱讀顯性化教學(xué)的有效手段。教師在導(dǎo)學(xué)案中運(yùn)用表格時(shí)，不能只停留在表格所填的內(nèi)容上，真正的目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括提煉、明晰結(jié)構(gòu)、感悟表達(dá)、朗讀背誦、習(xí)作運(yùn)用等能力，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)宗旨。

【關(guān)鍵詞】表格；能力；表達(dá)感悟；閱讀運(yùn)用

在以學(xué)習(xí)單為載體的導(dǎo)學(xué)研究中，許多教師喜歡選擇簡約清晰的表格來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，但在教學(xué)時(shí)教師卻不能運(yùn)用自如，以表教表，沒有領(lǐng)悟表格背后所含的真意。教師如何真正讀透表格，準(zhǔn)確定位教學(xué)思路呢？學(xué)生如何在填表時(shí)遇見文本的美麗，讀表時(shí)洞見語言的質(zhì)樸呢？

一、“表”顯內(nèi)容，意在概括提煉

閱讀一篇文章，首先要領(lǐng)會(huì)它的主要內(nèi)容，概括文章的主要內(nèi)容，是領(lǐng)會(huì)文章中心思想的前提，是讀懂一篇文章的基礎(chǔ)，也是中高年級(jí)學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)能力。表格能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)梯度，形象直觀地向?qū)W生展示整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生從中體會(huì)如何運(yùn)用概括方法。教師借助表格引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、判斷，從而提高思維能力。

如人教版三年級(jí)下冊《七顆鉆石》一文，教師先扶著學(xué)習(xí)第一部分的內(nèi)容，讀一讀句子，圈一圈詞語，組織語言填入表，讓學(xué)生初步理解如何確定關(guān)鍵詞句，再放手由學(xué)生自己提煉其他段落的內(nèi)容。學(xué)生自主完成表格后，教師進(jìn)行如下教學(xué)。

[ 小女孩的行為 水罐神奇變化 為生病母親找水

累倒在沙地上 裝滿了清澈新鮮的水 跳出七顆很大的鉆石，涌出水流 ]

師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師選取兩位同學(xué)的表格，看看他們第二行填得怎么樣。

生：我覺得第一張表格課文句子抄得太多，寫得太長。

師：你覺得應(yīng)該省去哪些內(nèi)容？

生：“小狗變得歡喜起來”這句話可以不寫，因?yàn)橹饕獙懶∨⒆屝」诽蛄艘幌滤?/p>

生：我覺得“小女孩往手掌里倒了一點(diǎn)兒水”改成“小女孩倒水”就可以了。

師：我們找關(guān)鍵詞要從主要人物出發(fā)，描寫性的詞語也可以考慮不要。第二張表格填得怎么樣？

生：我覺得太簡單，只寫了“小狗喝水”，主要意思都沒有說清。

師：概括內(nèi)容不僅要簡潔，還要準(zhǔn)確完整。表格這一欄就可以寫成“倒了一點(diǎn)水給小狗舔”。

師：現(xiàn)在，同學(xué)們可以把自己填好的表格再進(jìn)行修改，盡量做到準(zhǔn)確、簡潔、完整。

前面的示范學(xué)習(xí)，是告訴學(xué)生什么是關(guān)鍵詞，教給學(xué)生概括一件事的方法。放手學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己通過實(shí)踐去運(yùn)用方法，從而深入感知關(guān)鍵詞。用兩張表格進(jìn)行比較，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，從而加深印象，對(duì)一些程度稍差的同學(xué)也是一次更具體的指導(dǎo)。一而再，再而三，利用表格提升學(xué)生的概括能力。

二、“表”理順序，意在明晰結(jié)構(gòu)

表格具有直觀性，文章中句與句、段和段的關(guān)系可以清楚地顯示在學(xué)生面前，教師應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)放在體會(huì)文章表達(dá)的規(guī)范性、明晰文章的脈絡(luò)上。

如教學(xué)人教版三年級(jí)上冊《富饒的西沙群島》第四自然段，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格。

[ 總 起（ ） 分 述（ ） 總 結(jié)（ ） 有的 有的 有的 有的 ]

在表格的參與下，教師就這段話的教學(xué)做了如下設(shè)計(jì)。

師：請同學(xué)們自由讀這段話，看看一共有幾句話，標(biāo)上序號(hào)。（生自由讀，邊讀邊思考）

師：這段話一共有幾句？

生：4句。

師：我們一起讀一讀這4句話，想想每一句寫了什么，找出關(guān)鍵詞填入表格。（學(xué)生填表）

師：這4句話是圍繞哪句話來寫的？

生：“各種各樣的魚多得數(shù)不清”，主要寫出了魚的種類多，數(shù)量也多。

生：“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”，既寫出了魚的數(shù)量多，又寫出了魚的美麗。

生：“西沙群島的海里一半是水，一半是魚”這句話也寫出了魚多。

師：同學(xué)們找到的這三句話，都概括地寫出了魚多的特點(diǎn)，這些屬于總寫部分，我們把句子的序號(hào)填入表格中。

師：第二句又是寫出了什么呢？

生：具體地寫了各種各樣的魚。

師：這句話的序號(hào)應(yīng)該填在哪兒？

生：應(yīng)該填在“分述”一欄里。

師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。我們一起再讀一讀這個(gè)自然段。

上述片段，教師利用表格，引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，把它填入表格，通過橫向縱向的聯(lián)系，將句子之間的隱性關(guān)系顯性化，了解總分總段落的構(gòu)段方式，發(fā)現(xiàn)句子之間的秘妙。

一個(gè)表格，將課文段與段之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由表及文，學(xué)生很快厘清段落之間的承接關(guān)系，也了解了作者的寫作順序，思維能力得到鍛煉。

三、“表”現(xiàn)特點(diǎn)，意在感悟表達(dá)

表格簡潔明了，能一目了然地呈現(xiàn)有語言特點(diǎn)的詞句，但我們的教學(xué)目的不能止步于此，而應(yīng)該感悟其表達(dá)特點(diǎn)。利用表格厘清人物關(guān)系，梳理故事情節(jié)，更重要的是利用表格引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物形象，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

如人教版五年級(jí)下冊的《金錢的魔力》一文，節(jié)選自美國著名作家馬克·吐溫寫的短篇小說《百萬英鎊》。文章主要采用前后內(nèi)容對(duì)比的方法，通過描寫人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等變化來刻畫人物形象。教師利用表格進(jìn)行了如下教學(xué)。

[

態(tài)度變化 人物 托德 老板 拿出鈔票前 動(dòng)作 語言 神態(tài) 拿出鈔票后 語言 神態(tài) ]

師：同學(xué)們，剛才我們通過默讀課文，邊讀邊思考完成了表格?，F(xiàn)在我們來讀讀這個(gè)表格?？v看表格，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我覺得“托德拿到鈔票”前后態(tài)度完全不同。

生：我發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了對(duì)比的方法來表現(xiàn)人物形象。

師：人物為什么會(huì)出現(xiàn)這樣截然不同的變化？

生：因?yàn)橥械潞屠习宥紣圬?cái)，都是勢利眼。endprint

生：可以看出老板唯利是圖。

師：課文就是采用了前后內(nèi)容對(duì)比的手法來凸顯人物特點(diǎn)的。再橫看表格，細(xì)細(xì)地讀讀所填的詞語，你能發(fā)現(xiàn)這篇小說是怎樣細(xì)致地刻畫人物嗎？

生：刻畫人物可以從人物的動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面入手。

師：那我們就從這三個(gè)方面，到文中去感受人物的形象。

通過這張表格，教師引導(dǎo)學(xué)生縱看表格，體會(huì)對(duì)比手法；橫看表格，感悟人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)刻畫。同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生從表格中找出有價(jià)值信息的能力。反復(fù)運(yùn)用表格，表格才會(huì)顯得有厚度。

四、“表”助朗讀，意在積累背誦

在學(xué)習(xí)單的運(yùn)用中，教師往往會(huì)忽視朗讀。利用表格簡潔、有條理的特點(diǎn)來指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。表格式練習(xí)，看似走出文本，但其歸宿還是文本，通過填表，讓學(xué)生回歸文本，回歸文字，在朗讀訓(xùn)練中品悟升華。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊《草原》一課中的第一自然段“草原風(fēng)光圖”時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)表格。

[景物 特點(diǎn) 感受 空氣 天空 清鮮 明朗 愉快

驚嘆 舒服

久立四望 低吟小詩

回味樂趣 天底下 一碧千里 并不茫茫 羊群 白色的大花 小丘 柔美 翠色欲流 ]

師：自由讀一讀第一自然段，并填好表格。（學(xué)生自主完成表格）

師：我們一起看看大家填得怎么樣，補(bǔ)充遺漏的部分。（學(xué)生補(bǔ)充表格內(nèi)容）

師：看著表格的詞語，把課文內(nèi)容串聯(lián)起來讀一讀。（學(xué)生讀課文）

師：在這些景物中，你最喜歡哪一處景物的描寫？

生：我喜歡作者描寫羊群的句子，他把羊群比作是白色的大花，而草原是綠毯，非常有意思。

師：這么有意思，你來讀出這種感覺。（學(xué)生朗讀）

師：你還對(duì)哪一處景物有感觸？

這時(shí)候的朗讀要求是建立在學(xué)生填表時(shí)對(duì)文本的感知和認(rèn)識(shí)之上的，所以學(xué)生的朗讀更加自主，更加入情。這樣的朗讀才真正從屬于“感悟、積累和運(yùn)用語言的語文實(shí)踐活動(dòng)”。

表格能順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將文本的語言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能幫助學(xué)生快速積累語言。還是以《草原》第一自然段為例，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生積累背誦。

師：現(xiàn)在我們隱去表格中“作者的感受”部分來背一背。（學(xué)生試著背誦）

師：現(xiàn)在我們又隱去表格中“景物特點(diǎn)”這一部分，來試著背一背。（指名學(xué)生背，同桌互背）

師：現(xiàn)在加大難度，隱去表格內(nèi)所有的內(nèi)容一齊來背一背。（全班齊背第一自然段）

師：同學(xué)們，我們是怎樣一步一步把這部分內(nèi)容全背下來的？

生：我們是把表格隱去一部分，再隱去一部分來進(jìn)行背誦的。

師：背誦積累時(shí)，我們可以試著用這樣的方法，把語言放進(jìn)表格，把表格留在心里。

如此階梯的鋪設(shè)，既教給學(xué)生方法，又顧及整體，使背誦的要求真正落到實(shí)處。

與朗讀背誦相結(jié)合，表格不再只是一個(gè)僵化的學(xué)習(xí)工具。

五、“表”促拓展，意在閱讀運(yùn)用

一篇帶多篇，教師通過一至兩篇講讀課文的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的智能，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的大門，使其在閱讀“多篇”同類課文的過程中能掌握閱讀方法，提高獨(dú)立閱讀能力。表格顯示的是課文內(nèi)容，但教師意在表格中無形滲透閱讀方法。

如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，教師是這樣充分利用表格，和學(xué)生們一讀再讀的。

[ 臨死前的嚴(yán)監(jiān)生： 伸著兩個(gè)指頭 大侄子：

兩個(gè)親人 二侄子：

奶媽：

趙氏：

嚴(yán)監(jiān)生：

把頭搖了兩三搖 嚴(yán)監(jiān)生：

嚴(yán)監(jiān)生：

嚴(yán)監(jiān)生：

寫作特點(diǎn) 1. 2. 3. ]

師：默讀課文，用簡潔的語言完成表格。（學(xué)生很快填好表格）

師：觀察表格，找找寫作上有什么特點(diǎn)。

生：結(jié)果有些讓人出乎意料。

師：因?yàn)榍懊嬖O(shè)置了懸念，構(gòu)思精巧。

生：課文還抓住了嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作描寫。

師：嚴(yán)監(jiān)生做了哪些動(dòng)作？

生：把頭搖了兩三搖，把頭又狠狠搖了幾搖，把眼閉著搖頭。

師：這些動(dòng)作里重復(fù)出現(xiàn)的是什么？

生：搖頭。

師：這種寫法就叫重復(fù)結(jié)構(gòu)，這是寫作中的一個(gè)秘訣。什么是重復(fù)結(jié)構(gòu)，我們一起來唱一唱《拔蘿卜》，就明白了。（師生同唱《拔蘿卜》）

師：剛才我們先讀課文，再填表，接著找發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在一起閱讀另一個(gè)故事《早已料到》，自己嘗試著設(shè)計(jì)一個(gè)表，和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》進(jìn)行比較，找找寫法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

教師出示了一個(gè)空白表格：

[

思考：《早已料到》和《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》在寫法上的相同點(diǎn)是： ，不同點(diǎn)是： 。 ]

（學(xué)生通過閱讀，比較，再一次認(rèn)識(shí)了重復(fù)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)）

師：同學(xué)們，課外還可以繼續(xù)閱讀選學(xué)課文《孔明智退司馬懿》，也嘗試著設(shè)計(jì)一個(gè)表格幫助閱讀。

教師抓住課文獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生通過填表感受表格的作用；再把這種感受放入另一篇文章中繼續(xù)閱讀，并且讓學(xué)生模仿著自己設(shè)計(jì)表格去閱讀文本；基本掌握此方法后，教師又乘勝追擊，讓學(xué)生到課外去閱讀。一讀再讀，表格發(fā)揮了助讀的功能，提高了學(xué)生的閱讀能力。

總之，遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及閱讀教學(xué)的規(guī)律運(yùn)用表格，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解過程；能夠?qū)W(xué)習(xí)過程做顯性指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起促進(jìn)作用；能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過自己習(xí)得的方法學(xué)習(xí)課文，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。教學(xué)之意不在“表”，在乎學(xué)生聽說讀寫之能力也。

（浙江省衢州市開化縣北門小學(xué) 324300）endprint