依托文體特征，強化語言運用

陶南

【摘 要】游記類散文的教學應圍繞文本體裁展開。教學時應該將文本當作范本，引領學生探析游記類散文的特點及語言表達的秘妙所在：既要明晰文章的結(jié)構(gòu)，厘清敘述的線索，又要把握游記的特點，強化語言運用，以此發(fā)展學生的綜合閱讀能力和語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】文體特征；語言運用；閱讀能力；語文素養(yǎng)

《記金華的雙龍洞》（蘇教版六年級下冊）是葉圣陶先生的經(jīng)典之作。作為一篇典型的游記類散文，文章語言簡潔而凝練，脈絡層次清晰，明暗雙線交織，敘述主次分明，給人一種身臨其境的感覺，理應成為學生學習游記寫作的范本。下面筆者從四個方面談談從游記這一文體入手展開的教學實踐和思考。

一、明結(jié)構(gòu)，領悟詳略主次

《記金華的雙龍洞》按游覽順序依次寫了去金華雙龍洞的路上、游外洞、由外洞進入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，詳細描述了路上明艷的景色、歡唱的溪流、外洞的寬敞、內(nèi)外洞連接處孔隙的窄小、內(nèi)洞的“黑、奇、大”。文章開頭就不避俗套地簡要點出游覽的時間和地點，接著就像一名導游將路上的見聞娓娓道來，帶領我們游覽洞穴內(nèi)的景致，顯得親切而又自然。

教學伊始，筆者首先引導學生從課題中的“記”感知這是一篇游記，交流預習成果，初步明了課文記敘的是作者葉圣陶游覽金華雙龍洞的經(jīng)過。接著，讓學生快速從文中找出高度概括全文內(nèi)容的一句話：“4月14日，我在浙江金華，游北山的雙龍洞?！币龑W生了解，這短短的一句話交代了時間、地點、人物、事件，簡潔明了，放在文章的開頭，起到總領全文的作用。然后，筆者追問學生：“課文哪幾個自然段具體描寫了作者游覽雙龍洞？”繼而梳理出“概述游金華的雙龍洞（第一自然段）—略寫路上的見聞（第二至三自然段）—詳寫游雙龍洞的經(jīng)過（第四至七自然段）”三大部分。這樣一來，文章的脈絡層次就非常清晰了?！澳敲矗髡咴谟斡[雙龍洞的過程中描寫了哪些景點？這些景點分別給你留下了怎樣的印象？”筆者啟發(fā)學生默讀課文的第四至七自然段并思考。學生很快就整理出了這一部分描寫的主要景點有：外洞、孔隙和內(nèi)洞。外洞的主要特點是寬敞，孔隙的主要特點是窄小、低矮，內(nèi)洞的主要特點是黑暗、奇異、寬廣。而這一部分內(nèi)容中，孔隙寫得最為詳細，內(nèi)洞次之，外洞相對最簡略。

在厘清了作者的游覽順序和溪水流經(jīng)的路線，初步交流了外洞、內(nèi)洞和孔隙的特點之后，筆者拿出一幅牛首山的景點游覽圖供學生觀察，了解景點游覽圖的繪制方式，再讓學生根據(jù)作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點游覽圖，這樣學生動起筆來就容易多了。景點游覽圖將抽象的文字還原成可感的形象，這種方式有效地實現(xiàn)了對文本的整體感悟。

二、理線索，感悟雙線交織

《記金華的雙龍洞》一文中，作者安排了兩條線索：一條是作者的游覽順序，即金華—羅店—入山—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞。一條是溪水（泉水）流經(jīng)的路線。作者的游覽順序是明線，溪水（泉水）流經(jīng)的路線則是暗線。明暗兩條線索遙相呼應，構(gòu)思巧妙，是這篇文章有別于五年級學的《黃果樹瀑布》之處，也是這篇文章的教學價值所在，值得引領學生發(fā)現(xiàn)、探究。

師：這是一篇游記，是按照什么順序來進行敘述的？

生：游覽順序。

（師板書：游覽順序）

師：作者邊走邊看，每走到一處景物，就記下自己的所見所聞所感。這種一邊游覽一邊描述的寫作手法之前接觸過，叫作——

生：移步換景。

（師板書：移步換景）

師：我們五年級學過的哪篇課文運用的就是這種表達方法？

生：《黃果樹瀑布》。

師：下面請同學們快速瀏覽課文，找出揭示作者游覽順序的語句。

（生交流：先讀讀找到的語句，再連起來說一說作者從哪兒出發(fā)，經(jīng)過了哪些地方，最后到了哪兒）

師：經(jīng)你們這么一敘述，一條線索清清楚楚、明明白白。瞧，用這種移步換景的方法來寫，文章的條理非常清楚，咱們讀起來，也好像跟隨著作者進行了一番游歷。

師：同學們，這篇課文很特別，它呀，還有一條并不明顯的線索，有沒有發(fā)現(xiàn)？

生：溪水流經(jīng)的路線。

師：是的，作者每到一個地方，都會提到溪水。請同學們在書上找出關于溪水的語句，用括號括起來，然后連起來讀一讀。

溪水的流動是文章的一條暗線。筆者首先讓學生找到相關的語句，厘清水流經(jīng)的路線“內(nèi)洞—孔隙—外洞—洞口—路上”，形象地感知這是一條跟作者的游覽順序完全相反的路線。如果說作者的游覽順序是一條“順”的線索，那溪水的流經(jīng)路線就是一條“逆”的線索。緊接著，筆者引導學生觀察發(fā)現(xiàn)描寫泉水的語句一般都處在段落的什么位置以及上下句之間的聯(lián)系，最后嘗試著讓學生將描寫溪水的語句從課文中刪去，再讀一讀，看看文章是否受到影響。研讀交流中學生發(fā)現(xiàn)，溪水的來路承接上文，自然過渡，引出下文，與作者的游覽順序巧妙地交織在一起，使我們對作者的寫作順序一目了然，全文脈絡更加清晰。

三、抓特點，品悟情景交融

一篇好的游記，能讓讀者緊隨作者的腳步，置身于其情其景，流連忘返。這篇課文就有一種讓讀者身臨其境的感覺。尤其是“孔隙”一段準確細膩的描寫，使讀者仿佛置身其中，最為吸引人。

在明晰文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、感悟明暗雙線交織的表達效果之后，筆者問學生：“同學們，現(xiàn)在如果讓你們跟隨葉圣陶爺爺去游覽雙龍洞，你們最想體驗哪一處景點？為什么？”學生異口同聲地回答：“孔隙。因為過孔隙新奇、有趣，而且還很刺激?！庇谑?，筆者滿足學生的好奇心，直接進入“孔隙”一段的教學，引導學生研讀孔隙的特點，體會作者通過孔隙時的感受，由此強化語言訓練，研習表達方式，激發(fā)學生自主參與教學的欲望。

孔隙最大的特點就是窄小，又低又矮。 實際生活當中，很少有人有過這樣的體驗，難怪學生都會對乘小船過孔隙感興趣。那么，作者是怎樣寫出孔隙的特點的呢？筆者帶領學生展開研究：默讀課文第五自然段，看看從哪些詞句的描述中能感受到孔隙的窄小、低矮，用筆圈畫出來，簡要批注自己的感受。學生與文本對話后，一下子就將目光聚焦到了“并排仰臥”“沒法”“貼”“擠壓”“稍微”“準會”等這些詞語上，通過品讀想象，既充分領略到了孔隙低矮、窄小的特點，又切身感受到了過孔隙時的緊張、驚險，由此體會作者洗練、準確的語言表達。 再引導學生探究：“作者是如何具體描寫孔隙的窄小、低矮，讓讀者也感同身受的呢？”學生不難發(fā)現(xiàn)，作者是通過具體描寫船小、行船的方式、乘坐的姿勢及感受來凸顯孔隙窄小低矮的特點的，這種“借其他事物描寫本事物”的方法非常獨特，沒有直接點明孔隙窄小、低矮，卻處處讓我們有這種身臨其境的感受，表達效果極佳。endprint

“孔隙”一段的品讀中，學生透過文字從表象深入到本質(zhì)，錘煉了閱讀的心智，提升了表達的能力，可謂言意兼得。

四、重表達，習得游記寫法

對于這篇文章，筆者完全是將其當作游記的范例展開教學的。教學中，不僅僅引導學生感悟文本描繪了哪些景點，這些景點有什么特點以及作者游覽時的感受，更為重要的是還要在吃透文本的基礎上理解作者為什么要這樣寫，滲透游記的寫法。

本文的敘述線索十分清晰、簡潔。教學中學生在厘清線索的同時也漸漸明白，游覽一處景點時，如果能按照一定的游覽順序描繪自己的見聞和感受，表達上會較為清晰自然，使讀者一目了然。當然，如果能夠在文章中設置兩條線索，彼此印證，那就更了不起了。

那么，游覽一處旅游勝地之后，是不是要把看到的景點都寫下來呢？當然不是。描寫時，如何選擇景點，怎樣安排詳略呢？教學中，筆者引導學生發(fā)現(xiàn)作者著墨最多的是由外洞進內(nèi)洞的孔隙，其次是內(nèi)洞，關于外洞的描寫比較簡單，這是因為外洞的主要特點就是寬敞，沒有什么特別的地方。而一動不動地平躺在小船上通過孔隙，那是很多讀者未曾經(jīng)歷過、很想嘗試的一種精彩刺激的體驗，自然需要細細描繪一番。至于內(nèi)洞，它關乎“雙龍洞”這個名稱的由來，并且洞內(nèi)的石鐘乳和石筍十分奇特，頗負盛名，令游客流連忘返。教學中引導學生探究作者詳略的安排，意在引導學生明白描寫和敘事都要有輕重、詳略、主次之分。游記中詳寫的景點一定是給人印象深刻、帶給人特別感受、讀者最想了解的景點。

在確定了要描寫的景點之后，如何做好景點之間的過渡銜接呢？教學中，筆者引導學生勾畫描寫作者游覽地點轉(zhuǎn)換的語句以及溪水流經(jīng)路線的語句，意在感悟它們在文中所起的“串聯(lián)”的作用，自然地“串”起各個景點。學生在品析中懂得，當描繪的景點需要轉(zhuǎn)換時，要用上過渡性的語言進行自然銜接，過渡銜接的語句時而用在段首，時而用在段末，如此過渡，自然貼切，不會讓人感到生硬。

其實，隨著整個教學進程的推進，筆者依次呈現(xiàn)的板書實質(zhì)上也滲透了一種完整的游記寫法：“游覽順序”“移步換景”“自然過渡”“有詳有略”“緊扣特點”“抒發(fā)感受”。這樣安排教學，最終是想使學生懂得游記可以采用移步換景的寫法按照游覽的順序展開，描寫要有詳有略，注意自然過渡，緊扣景物特點抒發(fā)內(nèi)心情感，讓人有一種身臨其境的感受。

本節(jié)課的教學清晰有序，課文的重點內(nèi)容得到了解讀，重要的訓練點得到了落實，既提升了學生的閱讀理解能力，又讓學生習得了游記的表達方式，真正做到學以致用。

（江蘇省南京市江寧實驗小學 211100）endprint