師紅萍

[摘 要]在初中物理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)與考綱的要求，靈活地、有針對(duì)地用方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此達(dá)到有效的教學(xué)目的。

[關(guān)鍵詞]初中物理；教學(xué)

在初中物理教學(xué)中，很多學(xué)生反映物理一學(xué)就會(huì)、一用就錯(cuò)、一放就忘，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻、掌握不全面，已經(jīng)習(xí)慣了程序化的模式，習(xí)慣于簡(jiǎn)化了的物理對(duì)象及物理模型，習(xí)慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學(xué)運(yùn)算，而遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)就束手無(wú)策.針對(duì)這些現(xiàn)象，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)心理上加強(qiáng)疏導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方法上加強(qiáng)指導(dǎo)。

一、發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用

情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)主要因素，由于教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，教師的情感肯定會(huì)成為課堂教學(xué)中一個(gè)極為重要的教育因素，當(dāng)教師的講解過(guò)程中帶有了某種情感色彩時(shí)，就常常使學(xué)生記憶的映象更強(qiáng)烈和鮮明，此時(shí)教師的情感就成了學(xué)生記憶教師所講內(nèi)容的催化劑，其作用大大超越空洞的說(shuō)教。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，教師則在學(xué)習(xí)中起著重要的主導(dǎo)作用：一方面控制著對(duì)學(xué)生的知識(shí)信息的輸入量、輸入時(shí)機(jī)、輸入方式和消化過(guò)程，另一方面也對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)信息的態(tài)度、情感、興趣和習(xí)慣有關(guān)鍵性的影響和控制作用，讓學(xué)生在抽象的事物中感到直觀和具體，淡化他們的抽象感。教學(xué)是教師與學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生獲得知識(shí)離不開(kāi)教師的正確引導(dǎo)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)性作用，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，教學(xué)將是一句空話。

二、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀課本和規(guī)范解題的習(xí)慣

造成學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的原因是多方面的，據(jù)我的調(diào)查和分析，一個(gè)直接的因素是學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的課本無(wú)認(rèn)真閱讀過(guò)的痕跡，作業(yè)的完成潦草且及不規(guī)范。而認(rèn)真閱讀課本和規(guī)范解題是學(xué)好物理最基本的方法之一，但往往被多數(shù)學(xué)生所忽視，而這種方法一旦形成習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)好物理能產(chǎn)生持久的效果。我國(guó)著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本并養(yǎng)成習(xí)慣，一個(gè)重要的方面是讓學(xué)生從閱讀課本中嘗到收獲和成功的喜悅，讓他們逐步感受到課本的富有和深刻，是其它任何參考資料都不能代替的。例如，如何確定一個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，是研究力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的一個(gè)重要方面，由于知識(shí)的循序漸進(jìn)性，課本不可能通過(guò)一章一節(jié)就得出一般性結(jié)論，而是把確定質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的方法分散溶含于不同章節(jié)，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀課本發(fā)現(xiàn)，盡管一個(gè)質(zhì)點(diǎn)受力確定，但其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)卻不盡相同：質(zhì)點(diǎn)受合外力為零，既可靜止，又可做勻速直線運(yùn)動(dòng)；質(zhì)點(diǎn)僅在重力作用下既可做自由落體運(yùn)動(dòng)，還可做拋體運(yùn)動(dòng)等，軌跡可直可曲。顯然質(zhì)點(diǎn)做什么運(yùn)動(dòng)，不僅和它受的合外力有關(guān)，還與它的初始狀態(tài)有關(guān)，這一結(jié)論既是方法，又是以后學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是它還會(huì)啟發(fā)學(xué)生去挖掘課本的深層內(nèi)涵。

三、變式訓(xùn)練

變式的題目難而不怪，靈活性強(qiáng)，但是要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。復(fù)查的題目可以很有技巧地得到解決，這樣的題目需要學(xué)生具備較強(qiáng)的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還要注重運(yùn)用靈活的方法。教師在教學(xué)中，要適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題抽象化，對(duì)抽象問(wèn)題具體化，也就是從實(shí)際中來(lái)，到實(shí)際中去。許多題目有不同的方法解決，每種方法所遵循的路徑不同，蘊(yùn)含的物理思維也不同，可以把不同的物理方法抽象為一類題目。對(duì)這類題目，不管用什么方法，都有一張圖片可以解決。這種圖片歸納法其實(shí)就是把具體繁多但卻具有某種聯(lián)系的題目抽象為一張圖片了，學(xué)生很容易接受，也能愉快地學(xué)習(xí)物理。對(duì)基本的物理概念，要求學(xué)生用演繹的思維、發(fā)散的思維去想，理解概念的內(nèi)涵與外延、規(guī)律與應(yīng)用以及與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。這樣的具體化學(xué)習(xí)方法能有效幫助學(xué)生鏈接知識(shí)點(diǎn)的能力，也能起到復(fù)習(xí)的作用。

四、實(shí)驗(yàn)游戲化

“寓教于樂(lè)”是青少年教育的一條基本原則，每個(gè)人的啟蒙教育都是從游戲中開(kāi)始的.現(xiàn)行初中物理教材比以住物理教材增加了許多實(shí)驗(yàn)，其中增加了不少學(xué)生實(shí)驗(yàn)與小實(shí)驗(yàn).為了使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識(shí)、提高基本技能，可將部分實(shí)驗(yàn)精心包裝游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等.我校部分物理教師自行嘗試過(guò)，效果良好.另外，可將部分演示實(shí)驗(yàn)制作成類似游戲軟件，利用計(jì)算機(jī)、投影TV等電化教學(xué)設(shè)施，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的基本情況。

五、重視圖像圖景的教學(xué)

1.充分展示知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的物理模型。要充分利用實(shí)驗(yàn)、圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的變化過(guò)程，用圖文并茂的方式向?qū)W生提供信息，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，并將物理學(xué)研究問(wèn)題的方法和物理思想寓于情境的建立和分析過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展分析問(wèn)題的思維活動(dòng)，自然地“悟”出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化地使學(xué)生掌握分析物理過(guò)程、建立正確物理情境和模型的方法，建立準(zhǔn)確的物理模型。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和畫圖習(xí)慣。解決實(shí)際問(wèn)題的思維程序大體可分六步，即“審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對(duì)象和物理情境→尋找問(wèn)題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解”。第一步，從實(shí)際問(wèn)題中提取與問(wèn)題有關(guān)的文字信息，并用相應(yīng)的圖形或符號(hào)表示，使復(fù)雜的變化過(guò)程代碼化。第二步，確定物理對(duì)象，建立物理情境，運(yùn)用示意圖，理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問(wèn)題用字母符號(hào)注在圖上，使問(wèn)題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問(wèn)題而中斷解題過(guò)程的思維去重新審題；示意圖能使解答問(wèn)題所必需的條件同時(shí)呈現(xiàn)在視野內(nèi)，圖像成為思維的載體，視圖凝思實(shí)際上是視覺(jué)思維參與解題的過(guò)程。

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