余偉

多年來，小說作為最具可讀性的文學樣式，在高考文學類文本閱讀題目中頻頻出現(xiàn)。而站在老師的角度看去，小說中“可讀”的成分，恰恰既是命題者考慮的中心，也是答題者探求的津梁，今天，就讓我?guī)е瑢W們從這兒開始復習吧！

一、可讀：讀一篇小說，概括其內容

1.節(jié)選法國作家雨果·克里茲的《報復》開頭至“舉起手槍扣動扳機”部分，閱讀。

2.要求概括小說內容。思考：這篇小說要告訴我們什么？

初讀之下，就手頭的版本，同學們一般會回答“評價別人不能隨便”“惡言自有惡報”之類。老師不急于評論，鼓勵同學們各抒己見。

二、可品：交流閱讀體會，分享小說的精彩

“奇文共欣賞，疑義相與析。”無論賞析的是第一段，還是貫穿小說的對話，老師肯定同學們的閱讀感受，但必須提醒：全文上下有無疑點?！芭矶髂闷疸U筆，在紙片上寫了兩三行字……”到底是多余還是必要？

三、可鑒：續(xù)寫小說結尾，進行對比閱讀

（一）懸念

這“兩三行字”具體是什么？小說接近結尾的位置上，作者居然殘留了一個未解之謎給讀者。根據創(chuàng)作的規(guī)律，這個謎一定是對故事情節(jié)發(fā)展和人物命運起著關鍵作用的節(jié)點，讀者將對此產生很想知道、又無從推測的關切和期待心理，這便是“懸念”，往往高明的作者善于巧妙地設置，而又自然地解答。正如部分同學所懷疑的，小說的結尾被我有意地暫時性摘除了，因而那個疑團懸而未解，在思考者的大腦中甚至越結越大……現(xiàn)在讓我們一起努力，來把小說、訓練活動的懸念一并解開，落到實處。請根據已有信息，續(xù)寫小說結尾。

[例1]硝煙散后，陌生人拿下頭套，“哈哈哈哈，我的演技不錯吧？”

彭恩搖頭，聳了聳肩，拿起桌上的紙片，“自己看吧，文亞明·穆勒先生，你仍是世界上最蹩腳的演員?！?/p>

[例2]硝煙散后，陌生人扯下自己的胡子，走近彭恩。

“先生，現(xiàn)在你對文亞明·穆勒的表演才華有了新的看法吧，對不對？看你那個熊樣！哈哈……我想，今后你在評論別人的時候該會學得謹慎一些了！”

看著手里拿著鉛筆，滿臉蠟黃的彭恩，文亞明伸手拿過那張紙條。只見上面寫道：

“親愛的文亞明·穆勒，你不僅是全世界最蹩腳的演員，而且是頭號傻瓜。你戴的假發(fā)套大了一號。彭恩。 ”（原文結尾）

兩例措辭不同，內容相似，為什么是這樣的結尾？上文哪里有伏筆了？

1.第二段“在光線最暗的角落里，他模模糊糊地看見有個人坐在皮沙發(fā)里。陌生人蓄著白胡須，身披風衣，頭上歪戴一頂禮帽，閃亮的眼睛逼視著評論家”就是伏筆?！巴岽鳌弊C明它是大小不合適的，“白胡須”顯得化裝感極強，而文亞明的身份正是演員，“光線最暗”又為所有的不貼切提供了暫時的掩護。另，“閃亮的眼睛”與“蓄著白胡須”的蒼老形象不符，值得懷疑，也是作者故意書寫的文亞明喬裝改扮的蛛絲馬跡，為結尾作鋪墊。

2.第一段的描寫告訴了我們——彭恩是一個成功的劇評家，可以推想，激烈的言辭之下必定隱藏著一個精致的大腦、一副犀利的目光。

【小結】

1.原文最后，情節(jié)突轉，懸念得落，形似歐·亨利式結尾。在這里，主人公命運、情節(jié)走向陡然逆轉，讓閱讀者的心理情境也隨之發(fā)生巨大變化，既在意料之外，又在情理之中，發(fā)人深省，令人回味，并借此反映主題。

2.陌生老頭的外貌從彭恩的角度刻畫，簡潔精準，處處為小說的結尾埋下伏筆。

3.以劇評開始，以劇評結束，首尾呼應。

小說的精彩，至此淋漓展現(xiàn)。

（二）人物和主題

1.小說完整了，現(xiàn)在請分析人物形象。

彭恩：①忠于職守（正直，敬業(yè)，有原則，不迎合世俗，堅持正義），②批評中肯，言辭尖銳（激烈），③機智敏銳（細心嚴謹，聰明，洞察力強），④風趣幽默，⑤為人率真。

文亞明：①演技拙劣（沒有表演才能），②性格偏執(zhí)（容易沖動），③自卑而又自負（自以為是），④報復心強，⑤心胸狹窄。

2.那么，這篇小說要告訴我們什么？

與開始時的認知不同，同學們自然而然會理解以下各種說法：

①批評貴在不屈不撓，貴在執(zhí)著和堅守；②批評需要風骨，需要犀利、尖銳，但也需要注意批評的藝術和技巧，不能侮辱人格；③演員的成長離不開劇評家，要客觀、理性看待批評；④劇評家和演員相互依存，不可分割，還要互相理解和尊重；⑤要有敬業(yè)精神；⑥堅持實事求是的精神，努力提升專業(yè)水平；⑦敢于說真話，堅持真理；⑧坦然面對批評并勇于自我反省，不可自以為是；⑨舞臺就是人生，人生就是舞臺。

【小結】

1.小說的結尾太重要了，它可以照應前文，可以產生出人意料或令人回味的效果，可以豐富人物形象，更可以凸顯主題。

2.好的結尾能使“一波三折”得以最后并最高地實現(xiàn)，作品可讀性增強；好的結尾也能成為命題者眼中優(yōu)質的語言材料，靈感閃現(xiàn)不斷。

四、可考：假設自己是命題者，命制高考卷小說閱讀題

經過讀、品、鑒三個階段的訓練，同學們對作品的了解已相對深入，現(xiàn)在要求嘗試著換位，以《報復》一文為例，思考哪些要點將受到命題者的關注，最后可能形成為卷中考題。

（一）小說的結尾

對比閱讀之下，該小說的結尾之妙已完全呈現(xiàn)在讀者面前，故最為直接的命題應是“簡析小說結尾的藝術效果”“請談談這樣結尾的好處”之類。

（二）人物形象及主題

本次訓練的前半，同學們在一步步感知——不同的結尾導致了迥異的閱讀結果，完整的情節(jié)才能刻畫出人物性格的全部，才能反映出作品思想的真諦。同學們的認識里，兩組反差最大的內容就是關于人物形象及主題的，據理推斷，考題完全可以由此而出，如“結合對彭恩和文亞明兩個人物形象的分析，談談小說給你的啟示”。

（三）語言賞析

因為理解了結尾的設計，所以懂得了前文一些看似閑筆的內容。這一部分珍貴的收獲也可以命制成考題，就畫線的肖像描寫，或對話描寫，或環(huán)境描寫的句子進行表達作用的提問。如“A.寫字臺上的臺燈只照亮書房的一角”“B.在光線最暗的角落里，他模模糊糊地看見有個人坐在皮沙發(fā)里。陌生人蓄著白胡須，身披風衣，頭上歪戴一頂禮帽，閃亮的眼睛逼視著評論家”就是很好的擬題對象。

（四）小說開頭

如果不是最后出現(xiàn)的神來之筆，小說開頭也已足夠承擔它應該承擔的義務了，只是經歷這么一場飛躍式的認知提升后，思想成果更為豐盛了，故還可命制題目要求對開頭一段進行全面審視，補充之前片斷化的感知內容，如問“小說開頭彭恩打電話的情節(jié)，有哪些作用”。

五、可解：以第一種類型為例，探討題目解答的思路

2017年高考，全國卷Ⅰ、江蘇卷、浙江卷均考查了小說的結尾（2018年此類考題無），我們今天的復習舉例也由小說的結尾切入，因而不妨聚焦于此，同學們可以舉一反三。以上三家，前兩者考查的是結尾的“效果”，后者考查了結尾的“好處”，不管題目的樣貌怎樣改換，解答的思路不外乎基本的幾條——

（一）由事見理

任何形式的結尾，都是故事情節(jié)使然，有其一定的必然性和有機性。必然性源自作品與生活的聯(lián)系，有機性則基于結尾與整部作品的和諧建構。解答時，應注意：答題方向涉及“內容作用”和“結構作用”。

內容上要根據文段敘述（或描寫）的事（或景物）揣摩其用意；結構上，為了情節(jié)完整，大多數(shù)小說結尾都會照應前文。如《報復》一文“簡析小說結尾的藝術效果”，第一點就可回答“呼應（照應）前文”。

（二）由事見情

小說的結尾是作者創(chuàng)造性藝術工作的結束，也是讀者憑借形象進行再創(chuàng)造的開始，因而在具有以上兩種屬性的同時，還應具有一定的生發(fā)性，既包含過去，是作品的有機延續(xù)，又暗示未來，提供給讀者想象的契機。解答時，應注意：答題方向涉及“藝術作用”，另外，不能忽視讀者的感受。

如《報復》一文“簡析小說結尾的藝術效果”，第二點即“出人意料，令人回味（引人遐想，深思，念念不忘）”。書寫時宜進一步具體細化為“文章最后，情節(jié)突轉，懸念得落，形似歐·亨利式結尾。在這里，主人公命運、情節(jié)走向陡然逆轉，讓閱讀者的心理情境也隨之發(fā)生巨大變化，既在意料之外，又在情理之中，發(fā)人深省，令人回味，并借此反映主題”。

（三）由事見人

結尾作為小說的重要情節(jié)被安排在文末這個特殊的位置，必定與“人物”及“主題”有著直接的關系。解答時，應注意：答題方向涉及“人物”“主題”兩個方面。

如《報復》一文“簡析小說結尾的藝術效果”，答案第三、四點應分別為“豐富了人物形象（突出人物性格，使人物性格更清晰）”“深化了主旨（凸顯主題）”。當然，更應具體情況具體分析，不可生編濫造。

第二、三、四種類型題目的回答亦有章可循，或由事見人，或由事見情，或由事見理，做到不單一，不片面，不偏倚。

《報復》一文人物形象及主題不再贅述，賞析句子A和B可作以下回答——

A.小說開篇“寫字臺上的臺燈只照亮書房的一角”，這看似不經意的一筆，實則為故事的展開設置了一個獨特的環(huán)境，使陌生老頭的出現(xiàn)顯得既意外又自然，也使后文彭恩沒有馬上識別對方的真實身份這一情節(jié)具有了現(xiàn)實可能性。

B.從彭恩的視角描寫陌生老頭的外貌，寥寥幾筆，為小說的結局埋下了伏筆，“歪戴一頂禮帽”“蓄著白胡須”“閃亮的眼睛”等都在隱隱地告訴讀者——這個人是扮演的，“歪戴”證明頭套大小不合適，“白胡須”顯得化裝感極強，“閃亮的眼睛”與“蓄著白胡須”的蒼老形象不符，值得懷疑，而“光線最暗”又為所有的不貼切提供了暫時的掩護，可謂匠心獨運。

《報復》一文“小說開頭彭恩打電話的情節(jié)，有哪些作用”則可作以下回答——

1.語言描寫、動作描寫，塑造了彭恩尖刻辛辣的劇評作者的形象。

2.開門見山，營造氛圍，激發(fā)讀者閱讀興趣，并推動情節(jié)發(fā)展。

3.此時的盛氣凌人與在槍口下懦弱膽小的形象形成了鮮明對比，使人物的性格顯得豐滿而真實，增添作品的可讀性。

4.以劇評開始，以劇評結束，首尾呼應，結構精巧。

閱讀小說，是意料對情理的追逐，也是一個思想與另一個思想的切磋。追逐為切磋，可讀即可解。而高考小說閱讀備考復習，隨我沿著上文的順序逆向而行，所有的路途便將一一打通，直到抵達作品的真義。