范國鋒，劉元生，汪萍

(安徽新聞出版職業(yè)技術(shù)學院；合肥 230601)

1 課程改革背景

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們的精神層面的需求越來越高。近幾年我國成為影視行業(yè)發(fā)展最快的國家，而隨著萬達、阿里等巨頭不斷布局影視娛樂行業(yè)可以看出，我國未來影視行業(yè)會有非常大的發(fā)展空間。雖然影視行業(yè)的發(fā)展生機盎然，但是精品卻并不多。影視后期制作能夠強烈影響觀眾的視覺體驗，成為現(xiàn)代影視劇的制作的重要的一環(huán)。

作為為行業(yè)提供后備人才的職業(yè)教育來講，創(chuàng)意創(chuàng)新是影視行業(yè)發(fā)展的源泉。在教育過程中出現(xiàn)的問題有以下幾方面：⑴作為教師來講授課內(nèi)容還停留在對知識、簡單技能的傳授，操作層面的教學更多，而對如何利用知識技能進行創(chuàng)意創(chuàng)新顯得不足；⑵作為受教育者——學生，在學習的過程中只能接受知識點的學習，對于如何綜合利用所學知識進行創(chuàng)意創(chuàng)新顯得力不從心；⑶作為高等職業(yè)教育應該充分調(diào)動學習者的自主能動性，培養(yǎng)學習者的創(chuàng)新意識，為將來的就業(yè)打下良好的基礎。基于以上原因作為影視行業(yè)重要的一環(huán)——后期制作，進行授課改革的緊迫性也愈發(fā)突出。

2 教學內(nèi)容的模塊化

影視后期制作課程包括影視特效的處理與剪輯等方面的內(nèi)容。這門課程的特點在于知識點零散，知識點之間的聯(lián)系不緊密，但是在進行視頻特效處理的時候又互相制約，一個知識點或者命令不明白，其他效果就無法呈現(xiàn)，但是如果面面俱到去講解知識點，學生學起來又會枯燥無味，也不能綜合應用。其主要內(nèi)容如下：

表1

通過表1可以看出這門課程的知識點較多，互相之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系不明，但是在制作的過程中又要相互交替使用，如圖層是其他知識點運動的必不可少的內(nèi)容，但是圖層與其他的知識點的內(nèi)在聯(lián)系卻沒有。

為解決知識點之間聯(lián)系不強，為學生能夠綜合利用學習內(nèi)容，對內(nèi)容進行模塊化，通過對知識點的重構(gòu)很好的解決了學生學與用的關系。優(yōu)化后的如圖：

重構(gòu)的依據(jù)：

⑴對貫穿整個教學的內(nèi)容關鍵幀單獨講解；

⑵將圖層內(nèi)容教學分散在各個模塊中，應用時細講，不用時不講。

⑶對使用方式較為相似的知識點分布在一個模塊中，如遮罩與形狀，雖然差異較大，但是在ae中創(chuàng)建編輯方式基本相同，所以歸為一個模塊

(4)基于色彩調(diào)節(jié)的重要性，將色彩在特效組里單獨講授

1、 原知識點中的跟蹤至于對象圖層的講解，文本操作分別將其放置于三維圖層中進行講解。

總的原則就是將學習內(nèi)容進行模塊化，有利于學生的系統(tǒng)掌握，在每個知識點需要用到的時候再進行講解，不單獨為了講解知識點而講授，以有利于學生全面理解所學知識，為創(chuàng)新而打下基礎。

3 教學方式項目化

教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式方法。授課過程實際是對學生進行引導的過程，對學生的接受程度以及激發(fā)學生的學習興趣至關重要。

基于建構(gòu)主義的項目教學法是現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的方向，與傳統(tǒng)課堂授課方式不同，項目教學法遵循的是以人為本，以“項目”為中心，以能力、創(chuàng)新為目標。在項目教學法中學生是認知的主體、是知識意義的主動建構(gòu)者，所以在教學的教法思路和教學設計上，必須以學生為中心進行。項目教學法的步驟見表2：

表2

續(xù)表

步驟學習過程確定項目小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的項目。協(xié)作學習開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項目。

基于以上項目教學法的理論原則，上課的具體過程可按以下步驟：第一步導入項目：分析項目中所使用到的技術(shù)方法。第二步創(chuàng)意分析，結(jié)合項目的背景，分析在項目中創(chuàng)意思想是什么；第三步知識點講解，講解項目中所用的技術(shù)方法。第四步演示操作，在此步驟中主要是操作項目的實現(xiàn)方法；第五步學生操作，對項目中所使用到的知識點，技術(shù)方法，進行消化；第六步分組，結(jié)合本次項目的知識點，教師給定題目，學生根據(jù)個人見解進行腳本寫作，提出自己的思想，進行創(chuàng)作。第七步結(jié)合劇本實現(xiàn)腳本的內(nèi)容。第八步，組內(nèi)討論，班級討論；第九步，教師總結(jié)。

4 考核方式的改革

4.1 過程考核

根據(jù)每次項目作業(yè)的完成情況進行考核，分為兩部分考核：1、技術(shù)基礎，重點考核學生在項目學習過程中對知識點的掌握情況；2、創(chuàng)意考核，是否有獨到見解(此項可由班級集體討論)。

4.2 綜合考核

在整個課程結(jié)束時分組進行大作業(yè)的創(chuàng)作，是本課程所有知識講解完成之后學生能夠去選擇更容易實現(xiàn)自己思想的一次作業(yè)，在這個作業(yè)中應該更重視學生的創(chuàng)意，其組成包括：劇本創(chuàng)作，技術(shù)實現(xiàn)。

5 結(jié)語

本課程的改革項目的設計是關鍵，除了需要教師本身要有較強的技術(shù)要求之外，還要有較強的創(chuàng)新能力，因此教師應當多參與企業(yè)一線的項目制作。另外學生的創(chuàng)新意識是一個引導過程，在開始的時候?qū)W生的創(chuàng)新能力不足，需要教師在講解項目的創(chuàng)作思想之時細致的講解。課程設計上根據(jù)學生學習情況可做一些調(diào)整，要想盡辦法調(diào)動每個學生參與到項目的制作中來。

〔1〕王新心，王立華.淺談高等院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)〔J〕. 企業(yè)導報 , 2013(14):59-60.

〔2〕石麗君.“模塊化+項目式”教學在高職數(shù)學課程中的運用探索——以會計專業(yè)為例〔J〕.中國市場,2015(20):67-68.

〔3〕黃國汀,劉發(fā)奎.高職院校影視技術(shù)專業(yè)“2332”技能人才評價體系探究〔J〕. 中國職業(yè)教育. 2010(21):34-36.