新課改下中學(xué)語文課堂遷移教學(xué)實(shí)踐探索

韋婧

【摘 要】本文基于新課改對語文課堂教學(xué)提出的要求，結(jié)合遷移教學(xué)的促進(jìn)意義，論述通過拓展遷移基礎(chǔ)知識、情感遷移古文詩歌、遷移訓(xùn)練寫作能力等，扎實(shí)開展遷移教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)優(yōu)化語文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改 中學(xué)語文 遷移教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）10B-0040-02

新課改形勢下，語文課堂教學(xué)面臨著全新的調(diào)整與改革，更加注重素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，提倡探究式教學(xué)模式，并注重通過自主探究培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)有所用，將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來。在眾多的探究式教學(xué)模式中，遷移教學(xué)成為優(yōu)良之選，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)善于旁征博引，通過遷移、引導(dǎo)等方式來培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，從而達(dá)到新課改教學(xué)的目標(biāo)，體現(xiàn)語文科目學(xué)習(xí)的意義。

一、遷移教學(xué)的內(nèi)涵

遷移教學(xué)就是依托于學(xué)習(xí)者學(xué)過的知識、已有經(jīng)驗(yàn)來關(guān)聯(lián)性地獲取新知識、新經(jīng)驗(yàn)，它體現(xiàn)的是知識間的連帶關(guān)系，是一種靈活的教學(xué)方法，是對傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)的補(bǔ)充與完善。對于語文課堂來說，遷移教學(xué)則是通過尋找知識之間的聯(lián)系，借助這一聯(lián)系來遷移、拓展、歸類、總結(jié)，從而幫助學(xué)生更為深入、廣博地理解、消化知識，并感受到語文學(xué)科的妙處。遷移教學(xué)能夠活化教學(xué)課堂，為知識學(xué)習(xí)注入活力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

遷移教學(xué)實(shí)際運(yùn)用中可能受到多重因素影響，例如學(xué)習(xí)者是否具有相似的學(xué)習(xí)背景，遷移教學(xué)需要學(xué)習(xí)者有著類似、相近的知識儲備、文化背景，這樣教師才能在共知內(nèi)容基礎(chǔ)上來逐步遷移，從舊知識中導(dǎo)出新知識，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，遷移教學(xué)能否順利實(shí)現(xiàn)也受到學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)方法的影響，學(xué)生只有具備了自主消化、自主探究、主動求知、不斷探索的精神和能力，才能正向推動遷移教學(xué)，自覺融入遷移教學(xué)中來，自覺提高自身的學(xué)習(xí)能力，獲得所需知識。

遷移教學(xué)還受到其他因素的影響，例如教師的教學(xué)態(tài)度、教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識水平、遷移能力等?？傮w來看，遷移教學(xué)是師生共同努力、和諧共促的教學(xué)模式，它更需要雙方的共同努力和積極配合。

二、新課改下語文科目遷移教學(xué)的意義

（一）符合科目自身的特點(diǎn)。語文科目的遷移教學(xué)是科目自身特點(diǎn)決定的，語文本身就是集“聽、說、讀、寫”為一體的語言類科目，而且各個(gè)能力之間是彼此相通的，任何一項(xiàng)能力都需要其他能力的輔助，對此需要教師具備遷移教學(xué)能力，試圖通過一項(xiàng)能力來培養(yǎng)帶動其他能力的提高。

（二）可以滿足能力培養(yǎng)的要求。漢語言是學(xué)生最基本的母語，學(xué)生從出生到成長已經(jīng)具備一定的語文基礎(chǔ)知識和功底，在此基礎(chǔ)上要優(yōu)化升級，必然需要一種遷移能力，學(xué)生只有具備了舉一反三、旁征博引的遷移能力，才能真正領(lǐng)悟語文內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，也才能逐步建立起一種語文能力和文學(xué)素養(yǎng)。

（三）可以促進(jìn)語文教學(xué)的發(fā)展。新課改對語文教學(xué)提出了全新的要求，需要培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、素養(yǎng)和能力，而且更加注重探究式教學(xué)。在這些目標(biāo)下，遷移教學(xué)不失為一種科學(xué)的教學(xué)方法，能夠有效帶動學(xué)生逐步走向正軌，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語文世界，達(dá)到新課改教學(xué)的目標(biāo)。

三、新課改下語文課堂的遷移教學(xué)

遷移教學(xué)可用幾個(gè)字精準(zhǔn)地概括：“以其所知，喻其不知，使其知之?！边@其中需要教師具有更為深厚的學(xué)科專業(yè)功底，能夠?qū)λ鶎W(xué)知識做出更加深刻的理解，從而建立起知識間的聯(lián)系，再利用這種聯(lián)系來構(gòu)建遷移教學(xué)。對于語文科目來說，其學(xué)習(xí)主要內(nèi)容為語言知識、文學(xué)素養(yǎng)、語文能力等，語文教師應(yīng)善于從這幾關(guān)鍵方面出發(fā)開展遷移教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。

（一）重視基礎(chǔ)知識，拓展遷移?；A(chǔ)知識是中學(xué)語文教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容也是重點(diǎn)內(nèi)容，基礎(chǔ)知識是考試的重點(diǎn)，也是學(xué)生的關(guān)鍵得分點(diǎn)，學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識是不斷積累的過程，積累過程中還伴隨著理解、消化到最終的運(yùn)用。新課改下，語文課堂遷移教學(xué)要從基礎(chǔ)知識起步，教師要善于巧妙地運(yùn)用拓展式教學(xué)方法來進(jìn)行遷移教學(xué)，讓學(xué)生通過一個(gè)知識帶動式地掌握其他知識，達(dá)到舉一反三的效果。

例如，成語積累是語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容之一，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的成語、詞匯等，才能不斷地豐富學(xué)生的知識儲備，培養(yǎng)并提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，成語遷移教學(xué)可以采用以下方法：

一是近義詞、反義詞拓展。中文語言詞匯豐富多元、變化萬千，字與字的搭配更為靈活、多變，從而使得成語詞匯量也浩如煙海，同一個(gè)意思可以通過多個(gè)詞匯來表達(dá)。對此，教師可以選擇近義詞、反義詞拓展法來進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生的詞匯量。如學(xué)生剛接觸“評頭論足”這一詞時(shí)，已經(jīng)得知了詞的具體意思，教師可以采用近義詞法，先鼓勵(lì)學(xué)生自行發(fā)言，說出該詞的近義詞，學(xué)生七嘴八舌地說：評頭品足、說三道四、品頭論足等。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生自主思考，還能遷移拓展，形成學(xué)生自身的知識儲備。

與近義詞相反，反義詞拓展教學(xué)也是一個(gè)有效方法，應(yīng)該被教師深入運(yùn)用，成為基礎(chǔ)知識拓展、遷移的一種手段。例如，在接觸“虛與委蛇”一詞時(shí)，學(xué)生大致了解其意思：比喻為人虛偽、敷衍應(yīng)酬。教師則可以讓學(xué)生搜索自己的記憶，說出該詞的反義詞，全班學(xué)生陷入思考，最后逐漸道出：真誠相見、推心置腹、抱誠守真。學(xué)生經(jīng)歷了自行思考過程，遷移教學(xué)效果不言而喻。

二是運(yùn)用于文，深刻領(lǐng)會。對于語文基礎(chǔ)知識來說，遷移教學(xué)還應(yīng)體現(xiàn)在獨(dú)立成語詞匯等的實(shí)際運(yùn)用中，通過將詞匯運(yùn)用于文中來讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟其意，達(dá)到融會貫通的效果。例如“屢試不爽”一詞，學(xué)生初見常會誤解其意，對此，教師則可以先為學(xué)生造一個(gè)句子，“這一先進(jìn)技術(shù)是前人深入研究的結(jié)果，應(yīng)用于各行各業(yè)屢試不爽——”學(xué)生聽到這一句子則可以正確地理解其含義：屢次嘗試沒有差錯(cuò)，都很成功。

（二）注重詩歌教學(xué)，情感遷移。詩歌是中學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容之一，詩歌教學(xué)同樣可以采用遷移法。詩歌是基于一定情感形成的短小精悍經(jīng)典名篇，中國古典詩歌豐富多彩，已經(jīng)形成了特定的風(fēng)格和類別，例如豪邁奔放派、婉約清新派等，教師實(shí)際的詩歌遷移教學(xué)中，就可以根據(jù)詩歌的類別、基于其感情基調(diào)來進(jìn)行旁征博引、豐富拓展，這樣不僅能拓展學(xué)生的詩歌量，也能使學(xué)生加深對詩歌的理解。endprint

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)并深刻感受了李白《將進(jìn)酒》的豪邁之風(fēng)后，不妨再遷移到具有同樣豪邁風(fēng)格的宋詞，為學(xué)生介紹一些豪邁派詞人，如蘇軾、辛棄疾等，并為他們引薦新的詩詞，如《江城子·密州出獵》《念奴嬌·赤壁懷古》《破陣子》等，這樣學(xué)生就能順著一種感情色彩來了解一系列的詩歌，這樣就豐富了學(xué)生的詩歌儲備，達(dá)到了遷移教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

詩歌的遷移教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的詩歌情感，讓學(xué)生認(rèn)識到詩歌之間是相通的，更加深入感受到中國古典詩歌的絕妙之處，從而更加投入地學(xué)習(xí)。

教師還可以嘗試讓學(xué)生自行作詩，試著模仿前人經(jīng)典之作的格律來抒寫詩句，以此來培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，塑造學(xué)生積極的詩歌創(chuàng)作精神。

（三）訓(xùn)練寫作能力，遷移教學(xué)。寫作能力是一種綜合語言能力，是對學(xué)生中文運(yùn)用能力、情感感受能力等的培養(yǎng)，只有加強(qiáng)寫作訓(xùn)練才能提高學(xué)生的語文綜合能力。對于寫作教學(xué)，教師同樣可以通過遷移的方式去引導(dǎo)與培養(yǎng)。

寫作能力的遷移教學(xué)需要教師大膽展開想象、靈活地運(yùn)用教學(xué)方法。對此教師應(yīng)該充分借助課內(nèi)課文，讓學(xué)生沐浴在經(jīng)典文學(xué)作品的文學(xué)氣息和氛圍中，體會其中的情感和韻味，使學(xué)生產(chǎn)生思想的震顫、靈魂上的觸動，從而來提升寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》后，讓學(xué)生圍繞“父愛”這一核心主題來寫一篇作文，要有具體的實(shí)例，表達(dá)出真情實(shí)感。或者在學(xué)完《春》這篇優(yōu)美散文時(shí)，讓學(xué)生自己圍繞“春色”或“春景”等寫一篇優(yōu)美散文，其中描述出春天的美麗，同時(shí)也表達(dá)出對春的喜愛之情。學(xué)生在感受并體會到名篇名作的風(fēng)格后，內(nèi)心會產(chǎn)生一種敬仰和敬慕，也自然會模仿前人之作來敘述事件、表達(dá)情感，這樣更利于他們的語文寫作。這就是基于課內(nèi)經(jīng)典名作遷移教學(xué)的結(jié)果，是對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

總之，遷移教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，將其運(yùn)用于中學(xué)語文教學(xué)中能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感，創(chuàng)造良好的語文科目學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，遷移教學(xué)還能達(dá)到新課改教學(xué)的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（責(zé)編 劉 影）endprint