楊業(yè)文

摘要：隨著我國社會主義各項建設事業(yè)的發(fā)展，探索有效的就業(yè)與扶貧方式一直受到社會各界的關注?，F(xiàn)階段，技工院校在進行就業(yè)與扶貧一體化的培訓中的功能也逐漸凸顯。本文將對大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新下的就業(yè)與扶貧培訓一體化進行研究，對其發(fā)展情況進行探究，指出其中的可行之處與不足之處，并提出建議，以促進技工院校在相關培訓業(yè)務方面的發(fā)展。

關鍵詞：就業(yè)與扶貧 培訓一體化 職業(yè)

一、技工院校就業(yè)與扶貧一體化培訓內(nèi)涵

1.就業(yè)與扶貧一體化培訓概念

就業(yè)與扶貧一體化培訓，是國家精準扶貧的一項創(chuàng)新性舉措，主要是面向貧困家庭的技工院校在讀學生，為學生在就業(yè)上提供大力的支持，對其就業(yè)觀、就業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等進行培訓，促進學生的穩(wěn)定就業(yè)，提高家庭的脫貧能力，改善經(jīng)濟條件，減小其的貧困程度，實現(xiàn)家庭脫貧和社會的和諧健康發(fā)展。技工院校開展就業(yè)扶貧培訓，一般就是借助于現(xiàn)有的學校資源和條件，通過開展一系列的實用性專業(yè)技術的培訓，包括職業(yè)資格培訓、實用性專業(yè)技術培訓等讓培訓者（學生）掌握相關的職業(yè)技術能力的教育教學活動。就業(yè)培訓是技工院校在辦學中的基本職能和特征，是實現(xiàn)教育扶貧的重要手段，其有利于提高學生的就業(yè)質(zhì)量和自主發(fā)展及創(chuàng)業(yè)脫貧的有效性與積極性。

2.開展就業(yè)與扶貧一體化培訓的必要性

就業(yè)是民生之本。消除貧困、改善民生是我國社會主義經(jīng)濟建設的一項重要任務，是我國社會主義制度的重要特征。對于一部分來自貧困家庭的學生來說，其在之前的學習過程中接受到的就業(yè)技術及相關信息較少，就業(yè)能力不足，但是其又迫切希望改善家庭貧困的狀況，向往美好生活。通過開展就業(yè)與扶貧一體化的培訓，可以幫助學生提高其專業(yè)技術能力，讓他們了解自身的特長專長和就業(yè)優(yōu)勢，便于在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)選擇中更具優(yōu)勢和更易成功，提高其就業(yè)收入，促進其家庭的精準脫貧。

對于當下的大環(huán)境來說，缺乏技能的勞動者普遍存在就業(yè)難，且仍存在用工需求與職業(yè)技能型人才短缺的矛盾局面。具有技術特長的職業(yè)型人才在職場中更加受到用工各方的青睞，其工資報酬更高。通過開展就業(yè)與扶貧一體化的職業(yè)培訓，可以根據(jù)市場的需求制定更加靈活有效的教學培訓手段，提高用人單位的需求與學生職業(yè)能力的匹配度。雖然我國現(xiàn)階段在扶貧工作中的力度在不斷加強，但是一部分貧困學生過于依賴在校的貧困生補助金，養(yǎng)成了嚴重的依賴性，逐漸形成了嚴重的思想和技能懶惰性，不利于其形成自主的內(nèi)生的積極的就業(yè)觀與擇業(yè)觀，不能有效促進就業(yè)脫貧，不能有效推動地方經(jīng)濟的良好發(fā)展。因此，實施就業(yè)與扶貧一體化的培訓是很有必要的。

3.就業(yè)與扶貧一體化培訓的實施的重要性

技工教育的辦學層次較為多樣化、層次化，學生參與學習培訓的方式較為靈活，方便學生選擇。這種簡單易于操作的實用型技術教育教學模式，對于當前開展就業(yè)與扶貧的一體化培訓具有很強的實踐意義。技工教育中的就業(yè)與扶貧一體化培訓，是一種智力扶貧舉措，是一種精準扶貧的有效措施，而且是從根本的長遠的發(fā)展來考慮的解決人口貧困的有效措施，從而促進貧困地區(qū)職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，有利于切實地促進貧困人口生活水平的提高。

二、技工院校就業(yè)與扶貧培訓一體化的不足之處

毋庸置疑，當前，在技工院校開展就業(yè)與扶貧一體化的培訓中，還存在著一些不足之處，制約著培訓工作的有效開展。首先，有的技工院校對開展就業(yè)與扶貧一體化培訓認識深度不夠，操作缺乏系統(tǒng)性，往往過于注重培訓的形式，沒有考慮貧困學生的自我內(nèi)在需求，缺乏個體的針對性，培訓模式較為單一，大部分采用的是講座培訓以及理論培訓的方式，純理論偏多，不能很好地與扶貧技術培訓的要求相適應。其次，針對就業(yè)與扶貧一體化培訓還缺少相關的規(guī)范性文件，各個學校在開展具體的培訓時缺少相應的標準，出現(xiàn)了培訓時間安排不合理，或者培訓時間較短等情況，不具有現(xiàn)實操作性。在具體的就業(yè)扶貧培訓大綱上，培訓內(nèi)容較為單一或老化，不能滿足學生的就業(yè)需求，大多數(shù)僅僅以提高學生的職業(yè)技能為主，沒有考慮貧困學生關于就業(yè)擇業(yè)的真實想法，忽視了學生長遠的就業(yè)擇業(yè)發(fā)展需求，不能很好地保證學生的長期發(fā)展，培訓效果不佳。在培訓結束后，缺少相應的反饋評價跟蹤機制，不能很好地對培訓效果進行反饋，不能以就業(yè)脫貧作為衡量培訓效果的標準，不利于及時地進行各個培訓內(nèi)容的調(diào)整，制約了培訓效果的進一步提高。

三、完善就業(yè)與扶貧培訓一體化的對策

1.建立健全就業(yè)與扶貧培訓一體化的相關制度

傳統(tǒng)的扶貧方式是采用提供資金物資的補助方式改善貧困家庭的生活。但是“授人以魚不如授人以漁”，要從思想上和技能上來促進其更好地實現(xiàn)脫貧，要加大學校相關培訓的力度，提供因人而異、因地制宜的各種培訓，讓更多的貧困學生參與到培訓中來，獲得充分的就業(yè)培訓機會，更好地實現(xiàn)精準扶貧。在技工院校的就業(yè)與扶貧一體化培訓的開展初期，各大技工院校必須要提高其對于精準培訓工作開展的重視，制定完善的規(guī)章制度進行有效的管控，使其真正地具有現(xiàn)實意義。學校要樹立高度的社會責任感，牢記自身的歷史使命，制定合理的培訓方案和培訓管理制度，將國家各項扶貧方針政策落到實處，使學生以一種更加積極的心態(tài)參加培訓。學校還要對學生的就業(yè)與扶貧情況事項實行動態(tài)化的管理，及時調(diào)整培訓方式方法，提高貧困生的就業(yè)與扶貧培訓的有效性。

2.整合優(yōu)化多方資源，開展就業(yè)與扶貧培訓

技工院校在開展相關的就業(yè)與扶貧培訓時還需要整合多方有利的資源，最大化地提升學生的培訓效果。在開展培訓的過程中，學校要將社會各界，包括政府部門和各大企業(yè)以及個體工商戶等資源進行有效的整合利用。例如，在政府部門中，林業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、教育部門以及財政部門等都具有相關的扶貧培訓的任務，技工院校應該積極與政府部門進行合作，對這些資源進行優(yōu)化整合，使得各個單位都可以有效地將各自的資源優(yōu)勢發(fā)揮出來，提高職業(yè)技術培訓的有效性與針對性，提高培訓的質(zhì)量。對于一些企業(yè)用人單位而言，技工院?？梢耘c用人單位在本校開展訂單式合作培養(yǎng)人才模式，成立冠名班，把一些家庭較為貧困的學生作為扶貧培訓對象，直接成為冠名企業(yè)的職工?；蛘?，與用人單位進行溝通，為學生開展定期的免費培訓，簽訂就業(yè)協(xié)議，強化其就業(yè)技能，使其能夠更好地實現(xiàn)脫貧，發(fā)揮就業(yè)與扶貧一體化培訓在現(xiàn)代扶貧、脫貧中的重要作用。

3.創(chuàng)新多元化的就業(yè)與扶貧培訓模式

就業(yè)與扶貧的一體化培訓要具有專業(yè)性和實踐性，要創(chuàng)新當前的就業(yè)與扶貧培訓模式，可以采用多元化的培訓模式，包括短期培訓與長期培訓的有效結合、講座培訓與課堂教學培訓的結合、校內(nèi)培訓與校外企業(yè)實踐的結合等，為學生的就業(yè)培訓提供更多合理有效的方式。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代下，技工院校不應該只立足于簡單的企業(yè)一體化技能培訓，其一體化培訓應該圍繞多元化的就業(yè)體系展開，包括新型農(nóng)村農(nóng)民發(fā)展的培訓、現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)的培訓等，圍繞就業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)培訓以及勞務品牌培訓等，提高學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，幫助其開拓多元化的就業(yè)模式。例如，在農(nóng)村開展相關的現(xiàn)代農(nóng)牧業(yè)的培訓，對這類傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)進行創(chuàng)新規(guī)劃，提高農(nóng)村學生立足于農(nóng)村，創(chuàng)新就業(yè)的能力，促進地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展。技工院校還可以開展旅游、保健等相關服務行業(yè)的培訓，推動貧困地區(qū)文化旅游事業(yè)的發(fā)展，讓貧困學生以主人翁的身份參與到本地農(nóng)村建設中去，通過組織生態(tài)旅游、休閑農(nóng)業(yè)等產(chǎn)業(yè)鏈的培訓，提高學生就業(yè)擇業(yè)的針對性和實用性，使其更好地參與到其中。

4.完善就業(yè)與扶貧培訓一體化的相關保障機制

要堅持以就業(yè)為導向、以技能為主的培訓理念，設置相關的專業(yè)課程，及時對接社會的發(fā)展需求，定期地對相關的培訓課程進行更新，強化學生相關實踐課參與的積極性。技工院校在開展就業(yè)與扶貧的一體化培訓時，要認識到培訓只是一種手段或途徑，要將培養(yǎng)學生的自主就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力作為其辦學的一大重要目標。建立良好的貧困生就業(yè)的保障體系，明確相關的職責范圍，關注貧困學生在就業(yè)方面的心理感受。對于一些家庭貧困的學生而言，在面對就業(yè)壓力時其往往具有更多的就業(yè)壓力，經(jīng)常會出現(xiàn)孤僻和自卑的現(xiàn)象，不能很好地面對社會的激烈競爭。對于社會上的物質(zhì)補助，很可能使其感到理所應當或者感覺到自尊心受到傷害等的負面情緒。培訓時要關注這些學生的心理健康問題，從物質(zhì)扶貧和精神扶貧等著手，扶志與扶智相結合，對學生開展相應的心理輔導，使其樹立正確的人生觀和價值觀，樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，以更加積極的心態(tài)參加培訓。技工院校還要做好相關的培訓評價反饋制度，定期地對學生的培訓進行跟蹤反饋。培訓教師還應該積極與學生進行溝通交流，收集學生對于培訓的看法和意見；要與用人單位進行對接，得到用人單位對于相關培訓的信息反饋；對學生家庭的情況進行摸底了解，便于制訂具有針對性的扶貧培訓計劃。通過這些，才能保障就業(yè)與扶貧培訓的有效統(tǒng)一。

四、小結

就業(yè)扶貧是最有效的扶貧手段之一，是解決貧困的最有效的方式之一。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代，技工院校在教育教學中要準確地落實精準扶貧政策，開展具有針對性的就業(yè)與扶貧一體化培訓措施，做到與時俱進與因材施教，切實提高學生的就業(yè)擇業(yè)能力，幫助貧困家庭更好地脫離貧困，提高學生就業(yè)質(zhì)量，為我國扶貧脫貧事業(yè)建功立業(yè)。