王玉婷

[摘 要]針對(duì)目前小學(xué)語文課堂練習(xí)設(shè)計(jì)“套路”大行其道的現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)探索出指向思維深度的有效練習(xí)，以發(fā)展學(xué)生的語文能力。指向深度思維的有效練習(xí)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向要清晰，重點(diǎn)訓(xùn)練要正確，要呈現(xiàn)出多元發(fā)展性，且教學(xué)設(shè)計(jì)要富有層次性，只有這樣才能真正體現(xiàn)練習(xí)的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；練習(xí)設(shè)計(jì)；深度思維

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0044-02

在目前的語文教學(xué)中，“語文課本+配套練習(xí)冊(cè)+頻繁考試”的“一條龍”式的教學(xué)“套路”大行其道。部分教師依靠“套路”獲得了暫時(shí)的效果，部分學(xué)生、家長(zhǎng)看到了“套路”帶來的成績(jī)提升也紛紛自投。但其實(shí)建立在“廣撒網(wǎng)，多捕魚”的題海戰(zhàn)術(shù)上的練習(xí)是否真的有效呢？實(shí)踐證明，即使有效，其效果也是短暫的。

那么，如何設(shè)計(jì)有效的練習(xí)呢？

一、標(biāo)清，指向能夠達(dá)成

這里的“標(biāo)”就是指目標(biāo)，它包含兩個(gè)方面：一是課標(biāo)的要求，二是具體的教學(xué)目標(biāo)。教師首先應(yīng)該熟悉課標(biāo)，對(duì)小學(xué)階段全部的教材體系、課程標(biāo)準(zhǔn)要有明晰的把握，做到心中有數(shù)，明確教學(xué)的方向，并就此展開教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的課才會(huì)是重點(diǎn)突出、有效的課。其次，教師應(yīng)該確立明確的教學(xué)目標(biāo)，然后圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)設(shè)置和課堂教學(xué)目標(biāo)要一致，這是有效的前提，在此前提下設(shè)計(jì)練習(xí)，方能保證教學(xué)目標(biāo)的可達(dá)成性。

例如，蘇教版第三冊(cè)有一首古詩(shī)《登鸛雀樓》，這是一首哲理詩(shī)，教學(xué)目標(biāo)要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)正確運(yùn)用詩(shī)句說理。

針對(duì)這樣的目標(biāo)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：“‘欲窮千里目，更上一層樓。聯(lián)系自己的日常生活談?wù)勀銓?duì)這兩句詩(shī)的理解?！边@樣的練習(xí)雖然符合教學(xué)目標(biāo)，但對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，練習(xí)的形式過于抽象，學(xué)生操作時(shí)對(duì)會(huì)有一定難度。

另一位教師則設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

詩(shī)人王之渙用“欲窮千里目，更上一層樓”兩句詩(shī)告訴我們，只有站得更高，才能看得更遠(yuǎn)。同樣的道理，做任何事情你想得到更大的成就，就要不斷向上。日常生活中人們常用這首詩(shī)來勉勵(lì)別人。

1.小紅考了95分，媽媽表揚(yáng)了她，并鼓勵(lì)她說：“孩子，希望你繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更上一層樓?！蓖瑢W(xué)們，你明白媽媽說的“更上一層樓”是什么意思嗎？

2.東東在作文比賽中取得了第二名，老師鼓勵(lì)他說：“東東真棒，一定要繼續(xù)努力， ?！?/p>

3.小平經(jīng)過努力當(dāng)上了“光榮護(hù)旗手”，爸爸高興地說：“小平，不能驕傲，你要更加努力， 。”

這位教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，能夠十分明顯地指向教學(xué)目標(biāo)，即指導(dǎo)學(xué)生初步運(yùn)用詩(shī)句說理，而且也考慮到了學(xué)生的年齡及認(rèn)知水平。三道練習(xí)題進(jìn)行了層次上的鋪墊，先用例子示范，讓學(xué)生明白了這句詩(shī)的用途，然后給予情境練習(xí)。這樣，在訓(xùn)練的同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的理解、遷移、解決問題的能力，提升了學(xué)生思維的高度。

二、點(diǎn)準(zhǔn)，重點(diǎn)訓(xùn)練正確

有效練習(xí)的目標(biāo)是指向?qū)W生答題和應(yīng)試能力的提高，指向減輕學(xué)生學(xué)習(xí)語文的負(fù)擔(dān)，指向語文知識(shí)的建構(gòu)和學(xué)生的語文思維，因此，必須以減少學(xué)生的練習(xí)量為標(biāo)志。當(dāng)然，減少練習(xí)內(nèi)容并不是簡(jiǎn)單的做減法，而是要精心地篩選，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從大量的練習(xí)內(nèi)容中挑選出最本質(zhì)、最主要的東西讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以保證學(xué)生掌握這些知識(shí)。

要想選得準(zhǔn)，教師就要對(duì)知識(shí)有深度解讀。這種深度解讀不僅僅限于對(duì)文本知識(shí)符號(hào)的理解分析，還應(yīng)該去探究文本知識(shí)背后所隱含的學(xué)科思想、學(xué)科方法、情感態(tài)度及意義，并思考如何有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科思想、學(xué)科方法、情感意義對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。

蘇教版第七冊(cè)課文《九寨溝》的第四自然段的教學(xué)，教師一般都會(huì)關(guān)注四個(gè)“也許”組成的排比句式，引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣通過外貌、動(dòng)作、神態(tài)描寫把動(dòng)物的特點(diǎn)寫具體，進(jìn)而安排學(xué)生繼續(xù)寫其他的動(dòng)物。

上述這些練習(xí)都只是在練習(xí)語文的本體內(nèi)容，也就是寫作方法。寫作方法的練習(xí)固然重要，但是對(duì)語言發(fā)展關(guān)鍵期的小學(xué)生來說，語言的積累也很重要。因?yàn)?，語言知識(shí)和寫作方法的運(yùn)用必須以大量的語言積累為基礎(chǔ)和前提。因此，這一自然段的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞文本語言的練習(xí)“點(diǎn)”來搭準(zhǔn)學(xué)生語言思維發(fā)展的“脈”。

有位教師這樣設(shè)計(jì)：

1.課文中這樣寫：“有一只體態(tài)粗壯的金絲猴 ，正攀吊在一棵大樹上，眨巴著一對(duì)機(jī)靈的小眼睛向你窺視?！?/p>

而有個(gè)年級(jí)的學(xué)生是這樣寫金絲猴的：“一只金絲猴在大樹上看著你?！薄翱吹綐渖嫌幸恢唤鸾z猴?！薄翱吹揭恢粰C(jī)靈的金絲猴在樹上看著你?！薄?/p>

請(qǐng)你比較一下，課文中寫的和學(xué)生寫的哪個(gè)更好？請(qǐng)你結(jié)合具體的語言進(jìn)行分析。

2.模仿課文的寫法，寫寫其他的動(dòng)物。

這位教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，首先明確了思維的方法，指導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣用復(fù)雜的書面語言來寫金絲猴的。學(xué)生就會(huì)去關(guān)注“體態(tài)粗壯” （外形特點(diǎn)）、“攀吊”（動(dòng)作特點(diǎn)）、“大樹上”（位置）、“窺視”（神態(tài)特點(diǎn)）、“機(jī)靈的小眼睛”（外貌特點(diǎn)）這些細(xì)節(jié)描寫。

通過比較，學(xué)生就能對(duì)比出以下不同：學(xué)生寫的是一句，課文寫了三句；學(xué)生只是寫了金絲猴看人，卻看不出金絲猴的特點(diǎn)，而課文寫出了這是一只怎樣的金絲猴，它在哪里看人，它是怎樣看的，把金絲猴的調(diào)皮、機(jī)靈、警覺寫得很具體，很形象。

這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)指向了語言的積累，同時(shí)也進(jìn)行了語言積累方法的指導(dǎo)。學(xué)生在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二題的練習(xí)，就感到游刃有余了。

這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)一定是在深入解讀教材的基礎(chǔ)上完成的。只有讀透教材，教師才能產(chǎn)生新的思考，才能開發(fā)、設(shè)計(jì)出更好的練習(xí)題。

三、式新，呈現(xiàn)多元發(fā)展

有效的練習(xí)需要常變常新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂做、好記，尤其在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)方面的練習(xí)時(shí)，要力求豐富、新穎。教師可嘗試創(chuàng)編一些形式新穎、內(nèi)容豐富的趣味習(xí)題，如知識(shí)闖關(guān)、猜謎、對(duì)聯(lián)等。實(shí)踐證明，這些靈活多樣的練習(xí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)然，這樣的練習(xí)不可能每節(jié)課都出現(xiàn)，但偶爾為之，能讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，增長(zhǎng)見識(shí)，形成能力，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利的。

在練習(xí)中設(shè)計(jì)情景寫話是語文教學(xué)的常規(guī)內(nèi)容之一。蘇教版第八冊(cè)中有一首古詩(shī)《小兒垂釣》，是一首生動(dòng)有趣的兒童詩(shī)，詩(shī)中講述了一個(gè)非常有趣的問路小插曲，此處就可以讓學(xué)生展開想象寫話，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，發(fā)展他們的思維能力。

有位教師設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)。

根據(jù)詩(shī)意把“問路小插曲”寫具體，要求寫準(zhǔn)動(dòng)作，想象對(duì)話，能寫寫心理活動(dòng)更好。提示：

1.我們可以用這樣的開頭：“一天，我正在河邊專心地釣魚，忽然聽到遠(yuǎn)處 ?！保ㄟ@里的“我”指——小孩）

2.也可以用這樣的開頭：“一天，我去張家村，迷了路，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一個(gè)孩子 ?！保ㄟ@里的“我”指——問路人）

這位教師設(shè)計(jì)的練習(xí)，一個(gè)主題兩個(gè)角度，學(xué)生有了選擇的空間，也就擁有了想象的空間。這樣的設(shè)計(jì)既有童趣又有生活味，其訓(xùn)練效果就比單一要求學(xué)生改寫古詩(shī)有意思得多。

蘇教版第五冊(cè)的課文《金子》中有這么一句話：“彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來培育花苗，不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花。”很多教師都會(huì)以此為訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生寫寫彼得是如何付出全部精力的。

從實(shí)踐來看，學(xué)生通常會(huì)圍繞“種花”來展開想象，松土、澆水、施肥、除草、剪枝等。其實(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于如何種花是不夠了解的，因此即使能寫，也只是泛泛而談，缺少細(xì)節(jié)描寫，所寫內(nèi)容也大致相同，毫無新意，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)就顯得粗糙了。

而另一位教師卻設(shè)計(jì)了這樣的寫話練習(xí)：

彼得留了下來，他把自己的全部精力都用來種花。

每年春天，彼得就開始挑選花種了，

。

開始培育花苗了，彼得 。

終于，田地里開滿了美麗嬌艷的鮮花 。

五年以后，彼得終于實(shí)現(xiàn)了他的夢(mèng)想。

這位教師的練習(xí)設(shè)計(jì)，突破傳統(tǒng)思維的桎梏，將種花前的選種、種花后的推銷都納入“全部精力”的范疇之中，學(xué)生的思維瞬間被打開了。相比單純的種花，現(xiàn)代學(xué)生對(duì)于各種銷售方式可能更為了解，更加有話可寫。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅遵循了從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的規(guī)律，而且更加貼合學(xué)生的生活。

具有深度思維的練習(xí)能讓學(xué)生帶著自身的生活經(jīng)驗(yàn)與生活履歷參與知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，參與思想的建構(gòu)與意義的生成。

四、合情，設(shè)計(jì)富有層次

這里的“情”指的是學(xué)生的個(gè)體差異。首先，教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計(jì)練習(xí)，要照顧學(xué)生的發(fā)展水平，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都獲得輕松、愉快、滿足、成功的心理體驗(yàn)。

蘇教版第七冊(cè)中有一篇神話故事《開天辟地》，在設(shè)計(jì)“概括主要內(nèi)容”這一練習(xí)時(shí)，某位教師安排了三個(gè)不同難度的練習(xí)：

1.請(qǐng)?jiān)谖闹姓业侥芨爬ü适碌闹饕獌?nèi)容的一句話，畫出來。

2.請(qǐng)結(jié)合課題，寫一寫誰干了什么？結(jié)果怎樣？

3. 練習(xí)四中的“讀讀背背”有八個(gè)詞語“混沌不分、昏天黑地、大刀闊斧、開天辟地、與日俱增、頂天立地、變化萬端、改天換地”，你能用上它們寫一寫課文的主要內(nèi)容嗎？

新課標(biāo)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生有這樣的閱讀要求：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。”也就是說，四年級(jí)的學(xué)生必須練習(xí)概括能力?！堕_天辟地》這篇課文以“事”為題，結(jié)尾有總結(jié)性語句，正好可以用多種形式來訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。這位教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，首先充分考慮到學(xué)生存在的能力差異：第一題從文中找句子為基礎(chǔ)題， 絕大多數(shù)學(xué)生都能輕松完成；第二題以課題做引導(dǎo)，以問題為線索，幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，從而概括出主要內(nèi)容；第三題則具有一定難度，將練習(xí)一中的成語引入，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，也訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語的能力，一舉兩得。其次，練習(xí)設(shè)計(jì)合情合理，還注意了知識(shí)前后有一定的相關(guān)性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，做到了及時(shí)再鞏固、再練習(xí)。對(duì)于具有代表性、典型性的問題，教師要讓學(xué)生進(jìn)行二次練習(xí)，實(shí)現(xiàn)方法的遷移，形成能力。比如作文講評(píng)之后應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生把作文重寫一遍，或者寫一篇同類的作文，這樣的練習(xí)才能落到實(shí)處，才有效果。

總之，“教者若有心，學(xué)者必得益?！?有效的練習(xí)不在于多少，在于教師的“用心”。因時(shí)而異，因事而異，因人而異，真正體現(xiàn)練習(xí)的價(jià)值。

（責(zé)編 劉宇帆）