李迪

【摘要】本文論述在小學(xué)美術(shù)課堂上使用聯(lián)想型簡(jiǎn)化、分解型簡(jiǎn)化等繪畫(huà)教學(xué)方法，有助于提高小學(xué)生的主動(dòng)觀察能力和畫(huà)面表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段學(xué)生 美術(shù) 畫(huà)面表達(dá)能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09A-0136-04

兒童是天生的藝術(shù)家，喜歡畫(huà)畫(huà)涂涂，具有豐富的想象力。但低年段兒童的構(gòu)圖與成年人不同，大多數(shù)情況下，他們?cè)谧鳟?huà)之前并無(wú)周密的構(gòu)圖計(jì)劃，而更多的是憑直覺(jué)來(lái)引導(dǎo)自己的思維，隨心而畫(huà)。為培養(yǎng)小學(xué)生的繪畫(huà)能力，筆者根據(jù)課堂實(shí)踐研究成果，總結(jié)了一套引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生開(kāi)展形象簡(jiǎn)化的繪畫(huà)方法，包括聯(lián)想型簡(jiǎn)化和分解型簡(jiǎn)化兩種，可適用于不同內(nèi)容的美術(shù)課程教學(xué)和不同接受能力的低段學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、低段學(xué)生畫(huà)面表達(dá)能力現(xiàn)狀分析

美術(shù)教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，旨在圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。美術(shù)新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美四個(gè)方面的能力提出了更高的要求。其中，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力可以通過(guò)教師引導(dǎo)與作品觀摩等方法提高。然而，實(shí)踐表明，低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)、畫(huà)面處理能力和想象能力等因素決定了他們的畫(huà)面表達(dá)能力較弱，提升相應(yīng)能力存在較大難度。低段學(xué)生畫(huà)面表達(dá)能力弱主要體現(xiàn)在造型、構(gòu)圖和色彩等方面。比如：造型隨意、抓不住特征，構(gòu)圖缺少章法、偏離視覺(jué)中心、缺少美感，色彩搭配不美觀等現(xiàn)象在低段學(xué)生繪畫(huà)作品中普遍存在。因此，基于低段學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的特點(diǎn)，筆者根據(jù)課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一套引導(dǎo)低段學(xué)生對(duì)描繪對(duì)象進(jìn)行形象簡(jiǎn)化的方法，包括聯(lián)想型簡(jiǎn)化和分解型簡(jiǎn)化兩種，可適用于不同內(nèi)容的美術(shù)課程教學(xué)。

二、形象簡(jiǎn)化的定義及作用

形象簡(jiǎn)化是指將復(fù)雜形象通過(guò)形象聯(lián)想、分解結(jié)構(gòu)、概括特征等途徑使之簡(jiǎn)化的方法。這一方法適用于低段學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)。

貝德特說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)化就是在洞察事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上所掌握的最聰明的一種組織手段?！本兔佬g(shù)教學(xué)而言，專(zhuān)業(yè)教師已具備了一定的美術(shù)素養(yǎng)，并較好地掌握了繪畫(huà)技藝，對(duì)美術(shù)有較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。面對(duì)具體的復(fù)雜形象，教師具備將其分解、簡(jiǎn)化的能力。低段學(xué)生對(duì)復(fù)雜形象的分解和處理能力尚弱，筆者認(rèn)為教師可通過(guò)合理的形象簡(jiǎn)化方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解復(fù)雜形象，增加學(xué)生的造型興趣，提升學(xué)生的畫(huà)面表達(dá)能力。

科學(xué)的形象簡(jiǎn)化引導(dǎo)不是直接向?qū)W生灌輸程式化的繪畫(huà)技術(shù)，也不是向?qū)W生強(qiáng)加自身理解，而是基于低段學(xué)生的理解認(rèn)知水平對(duì)色彩、構(gòu)圖、畫(huà)面主體等進(jìn)行簡(jiǎn)化引導(dǎo)，降低學(xué)生的畏難情緒，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生畫(huà)面表達(dá)的視角。

三、形象簡(jiǎn)化的方法

教師可根據(jù)不同的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，采用聯(lián)想型簡(jiǎn)化和分解型簡(jiǎn)化兩種方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫(huà)面表達(dá)。

（一）聯(lián)想型簡(jiǎn)化

聯(lián)想型簡(jiǎn)化是指將陌生或復(fù)雜的形象聯(lián)想成符合低段學(xué)生認(rèn)知的常見(jiàn)形象，使描繪對(duì)象簡(jiǎn)化，容易呈現(xiàn)。

低段學(xué)生對(duì)自己見(jiàn)過(guò)或認(rèn)識(shí)的形象較熟悉和了解，通過(guò)此法可縮小低段學(xué)生的認(rèn)知差距，同時(shí)提高畫(huà)面表達(dá)興趣。小動(dòng)物是低段學(xué)生喜歡表現(xiàn)的一類(lèi)題材，但“下筆困難”“弧線嘴巴、豎線鼻子”的現(xiàn)象在低段學(xué)生繪畫(huà)作品中普遍存在，作品中缺少動(dòng)物的特征體現(xiàn)。

以浙江人民美術(shù)出版社出版的小學(xué)美術(shù)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)浙美版教材）二年級(jí)下冊(cè)第17課《可愛(ài)的貓咪》一課為例，貓是學(xué)生常見(jiàn)的動(dòng)物，然而筆者課堂實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，該課若僅引導(dǎo)學(xué)生觀察（貓的外形特征、五官特點(diǎn)）、欣賞作品等，效果基本止步于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，而在繪畫(huà)過(guò)程中下筆難、動(dòng)物特征不明顯等問(wèn)題在大部分學(xué)生作品中仍普遍存在。究其原因，是低段學(xué)生對(duì)一些相對(duì)復(fù)雜的形象還做不到簡(jiǎn)化處理，導(dǎo)致“貓”這一主體形象無(wú)法在畫(huà)面中得到充分表達(dá)。因此，基于低段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知導(dǎo)向，筆者對(duì)引導(dǎo)學(xué)生觀察特征的環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

第一步：觀察貓的五官整體特征。

師：大家對(duì)貓熟悉嗎？

生：熟悉！

師：可是老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，為什么很多同學(xué)不能表現(xiàn)出貓的特點(diǎn)？小朋友總是把小狗、小貓、小兔的鼻子都畫(huà)成圓圈，嘴巴用一條弧線代替，并沒(méi)有畫(huà)出它們本來(lái)的特征（如圖1）。

第二步：觀察貓的鼻子特征。

師：貓的鼻子外形讓你聯(lián)想到了什么？

生1：愛(ài)心。

生2：金字塔。

生3：字母T。

師：沒(méi)錯(cuò)，同學(xué)們的聯(lián)想真豐富。其實(shí)，大家的這些聯(lián)想都源于一個(gè)最簡(jiǎn)單的基本形，就是三角形。

有了這樣的聯(lián)想簡(jiǎn)化引導(dǎo)過(guò)程，畫(huà)面表達(dá)能力一般的學(xué)生基本掌握了貓的鼻子外形特征，并基于三角形的輪廓特點(diǎn)對(duì)貓的鼻子進(jìn)行了充分的畫(huà)面表達(dá)。同理類(lèi)推，教師引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)想型簡(jiǎn)化的方法，學(xué)會(huì)用圓形、橢圓形、長(zhǎng)方形等基本形或簡(jiǎn)單的符號(hào)造型概括貓的特點(diǎn)（如將嘴巴聯(lián)想簡(jiǎn)化成變形的“人”字、把尾巴聯(lián)想簡(jiǎn)化成彎曲的圓柱體、把耳朵聯(lián)想簡(jiǎn)化成三角形等）。利用該方法引導(dǎo)后，學(xué)生的畫(huà)面表達(dá)更加細(xì)膩、充分（如圖2）。而表現(xiàn)能力較好的學(xué)生則可以在此基礎(chǔ)上表達(dá)更多的貓的外貌和形態(tài)特征（如圖3）。

研究表明，對(duì)形象特征進(jìn)行聯(lián)想的方法有助于學(xué)生抓住描繪對(duì)象特征、降低畏難情緒、提高繪畫(huà)表現(xiàn)興趣。經(jīng)課堂實(shí)踐呈現(xiàn)，浙美版教材《奇妙的昆蟲(chóng)》（一年級(jí)下冊(cè)第19課）、《神氣的大公雞》（一年級(jí)下冊(cè)第16課）、《大牛和小牛》（一年級(jí)下冊(cè)第17課）等課均適合采用形象聯(lián)想簡(jiǎn)化的方法引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)主體。

（二）分解型簡(jiǎn)化

分解型簡(jiǎn)化是指引導(dǎo)低段學(xué)生把復(fù)雜的畫(huà)面主體形象、構(gòu)圖或色彩運(yùn)用進(jìn)行分解簡(jiǎn)化處理，幫助學(xué)生觀察和理解畫(huà)面，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)畫(huà)面表達(dá)的目的。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，低段學(xué)生對(duì)復(fù)雜形象有所“畏懼”，用分解簡(jiǎn)化的方法可以降低學(xué)習(xí)難度、表現(xiàn)難度，增加學(xué)生的信心。

1.構(gòu)圖簡(jiǎn)化

構(gòu)圖是鑒賞美術(shù)作品的要素之一。低段學(xué)生對(duì)構(gòu)圖的掌握不充分，特別是在表現(xiàn)主題較大的畫(huà)面時(shí)，他們有自己的繪畫(huà)圖式。

以《春天在哪里》為例，低段學(xué)生的畫(huà)面構(gòu)圖容易陷入程式化的認(rèn)知：畫(huà)面的上方是云彩，右上角或左上角是太陽(yáng)，中間是房子、人物或其他關(guān)于春天的景物，下方是簡(jiǎn)單的花草。在教師不引導(dǎo)的情況下，有過(guò)半學(xué)生會(huì)按照這樣的程式表現(xiàn)春天或者其他類(lèi)似題材。除此之外，畫(huà)面中物體之間缺少遮擋關(guān)系、缺少層次，畫(huà)面內(nèi)容單一重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，作品平庸，缺少亮點(diǎn)。

為提高低段學(xué)生的審美認(rèn)知，改變學(xué)生構(gòu)圖平庸化的現(xiàn)狀，筆者采用了分解型簡(jiǎn)化的方法開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞林風(fēng)眠的作品《春》，讓學(xué)生感受畫(huà)家筆下輕松、靈動(dòng)的春意。

師：如果我們用分格子的辦法把作品分隔開(kāi)，可以分成幾大塊？

生：三大塊。

師：說(shuō)一說(shuō)中間一大塊的畫(huà)面內(nèi)容是什么？

生：柳樹(shù)！

師：柳樹(shù)就是畫(huà)面的主體，請(qǐng)大家觀察柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境，它的周?chē)惺裁矗?/p>

生：生長(zhǎng)在水岸邊的土地上，周?chē)€有水鳥(niǎo)和一些雜草。

師：柳樹(shù)后面的一塊描繪的是什么？

生：是遠(yuǎn)處的樹(shù)木、水面和天空。

師：我們能看見(jiàn)遠(yuǎn)處水面和柳樹(shù)的完整樣貌嗎？說(shuō)一說(shuō)為什么。

生：不能，因?yàn)楫?huà)面中間的柳樹(shù)擋住了我們的視線。

師：是的，說(shuō)明物體之間存在遮擋關(guān)系。誰(shuí)能指出前排柳樹(shù)和后排柳樹(shù)的區(qū)別？

生：前面的主體柳樹(shù)大，是綠色的;后面遠(yuǎn)處的柳樹(shù)小，是黃色的。

師：大家觀察得很細(xì)致！你在天空中看到太陽(yáng)了嗎？

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)有太陽(yáng)的畫(huà)面仍然是繽紛多彩的。

師：這就是林風(fēng)眠筆下的春色，原來(lái)我們把畫(huà)面分解開(kāi)，它的構(gòu)圖并沒(méi)有我們想象中的那么難。我們也可以把畫(huà)面當(dāng)成一塊還沒(méi)開(kāi)墾過(guò)的土地，聯(lián)想把土地分解開(kāi)會(huì)是怎樣的景象。除此之外，我們還可以用大小、色彩的不同來(lái)表現(xiàn)有遮擋關(guān)系的物體。

師：我們都是春天里的小畫(huà)家，你的春天在哪里？打算怎樣構(gòu)圖？

生1：我打算畫(huà)田野里的春天，田野里有一塊塊彩色的梯田;中間是一條蜿蜒的小溪，小溪里有蝌蚪和小黃鴨。

生2：畫(huà)面的后半部分是田野里的稻草人、房屋和山峰;小溪里還有房屋和山峰的倒影。

經(jīng)過(guò)構(gòu)圖分解簡(jiǎn)化的方法引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)畫(huà)面構(gòu)圖的技巧有所理解和掌握，也能在短時(shí)間內(nèi)迅速做到“心中有數(shù)”，并安排好畫(huà)面大概布局，這種方法的引導(dǎo)不僅能有效提高低段學(xué)生的構(gòu)圖能力，還能縮短學(xué)生畫(huà)面表達(dá)的時(shí)間。浙美版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第19課《心中的太陽(yáng)》、二年級(jí)上冊(cè)第2課《我的假日》、二年級(jí)下冊(cè)第3課《田園風(fēng)光》、一年級(jí)下冊(cè)第18課《蘑菇家園》等課均適合引導(dǎo)學(xué)生采用構(gòu)圖簡(jiǎn)化的方法表達(dá)畫(huà)面。

2.主體形象簡(jiǎn)化

人物、動(dòng)物、植物和景物都可以作為畫(huà)面的主體，其中最難表現(xiàn)的是人物。對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，人物造型是一大難題，部分學(xué)生甚至?xí)鴧s步。為了提高學(xué)生的綜合美術(shù)素養(yǎng)和畫(huà)面表達(dá)能力，筆者采用主體形象簡(jiǎn)化的方法引導(dǎo)低段學(xué)生提高人物造型的興趣。

以《剪影》（二年級(jí)上冊(cè)第16課）為例，剪影作品主要表現(xiàn)的是人物的外輪廓，包括造型和動(dòng)態(tài)，不需要去描繪具體的五官和衣飾。但面對(duì)不同動(dòng)作的人物形象，低段學(xué)生仍然難于表達(dá)，如四肢比例不均、結(jié)構(gòu)錯(cuò)位等問(wèn)題嚴(yán)重（如圖4）。

師：讓大家畫(huà)出一個(gè)完整的有動(dòng)作的人物看起來(lái)比較難，但我們分步觀察并不難表現(xiàn)。

師：以牽小孩的父親為例，人物的頭部剪影我們能用一個(gè)什么基本形狀概括？

生：橢圓形。

師：可以，不同發(fā)型的人物也可以用不同的基本形概括。

（教師出示不同發(fā)型的人物圖片，板演頭像基本形概括范例。）

師：人物的上半身可以簡(jiǎn)化成什么形狀？

生：長(zhǎng)方形。

師：肩膀的位置并不是有棱角的長(zhǎng)方形，我們可以怎樣表現(xiàn)？

生：把兩個(gè)尖尖角變成圓角。

師：兩條腿可以簡(jiǎn)化成什么呢？

生：兩個(gè)細(xì)長(zhǎng)的橢圓形。

師：大家已經(jīng)學(xué)會(huì)了把人體局部簡(jiǎn)化的方法，接下來(lái)要做的就是把簡(jiǎn)化的形象組合成人物的動(dòng)作。

教師板演方法，引導(dǎo)學(xué)生把握人物的大輪廓通過(guò)人物形象簡(jiǎn)化的方法，學(xué)生在相應(yīng)畫(huà)面表達(dá)上有所進(jìn)步（如圖5）。

此外，浙美版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第3課《叔叔阿姨真忙》等以人物為畫(huà)面主體的創(chuàng)作都可以用主體形象簡(jiǎn)化的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此法同樣適用于動(dòng)物、靜物為畫(huà)面主體的表現(xiàn)，如浙美版一年級(jí)下冊(cè)第15課《熱帶魚(yú)樂(lè)園》中熱帶魚(yú)的魚(yú)鰭與二年級(jí)上冊(cè)第4課《船兒出航》中船的造型。

3.色彩簡(jiǎn)化

小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知和審美是建立在自己對(duì)生活的觀察和記憶上的，他們喜歡再現(xiàn)生活中物體的色彩，缺乏創(chuàng)新;他們喜歡絢爛的色彩，但這些色彩卻無(wú)法較好地在畫(huà)面上呈現(xiàn)。主要表現(xiàn)為畫(huà)面色彩分布不均、色彩搭配缺少美感等。

筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家作品及同齡人作品，感受色彩在畫(huà)面中的呈現(xiàn)效果，引導(dǎo)學(xué)生將畫(huà)面中豐富的色彩進(jìn)行簡(jiǎn)化理解。這種方法有助于學(xué)生用色彩認(rèn)知世界，更好地在畫(huà)面中進(jìn)行表達(dá)。

小學(xué)低段學(xué)生的色彩表達(dá)學(xué)習(xí)是一個(gè)先打破“固有色”思維、拓寬色彩使用范圍，再對(duì)色彩進(jìn)行分類(lèi)、簡(jiǎn)化的過(guò)程。為幫助低段學(xué)生打破“固有色”思維，大膽創(chuàng)新色彩使用，筆者在課堂教學(xué)實(shí)踐中注重加強(qiáng)學(xué)生的色彩形象引導(dǎo)。如在浙美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)下冊(cè)第15課《向日葵》一課教學(xué)中，筆者將不同效果的學(xué)生作品進(jìn)行集中展示，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩。

師：請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)向日葵的顏色。

生：向日葵是黃色的。

師：只有黃色嗎？

生1：還有橙色、紅色、綠色！

生2：咖啡色和黑色！

師：如果你是魔法師，你希望我們看到的向日葵是什么顏色的？

生3：粉色、藍(lán)色、紫色、紅色……

師：不管生活中的向日葵是什么顏色的，我們可以用任何漂亮的色彩來(lái)表現(xiàn)。

為加強(qiáng)理解，教師出示幾幅名家作品，引導(dǎo)學(xué)生感受大師筆下的色彩表現(xiàn)。通過(guò)色彩發(fā)散思維引導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生在繪畫(huà)前的色彩視域更加寬泛。因此，教師需在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量色彩進(jìn)行歸納、分類(lèi)和簡(jiǎn)化，便于學(xué)生較好掌握色彩的應(yīng)用。

師：我們剛才說(shuō)出了很多好看的顏色，在這些色彩中讓你感覺(jué)到熱烈的、溫暖的顏色有哪些？

生：紅色、黃色、橙色……

教師通過(guò)提問(wèn)、交流的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感受將大量的色彩分成幾大類(lèi)（冷色、暖色、中間色），并通過(guò)呈現(xiàn)不同色彩的向日葵作品引導(dǎo)學(xué)生探究不同色調(diào)的畫(huà)面效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)色彩簡(jiǎn)化的目的，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的主體所需選擇適合的色調(diào)。經(jīng)過(guò)教師對(duì)學(xué)生的色彩簡(jiǎn)化引導(dǎo)，學(xué)生作品（如圖6、圖7）效果相比以往有顯著提高，尤其表現(xiàn)在色彩的豐富性、統(tǒng)一性方面。

通過(guò)色彩簡(jiǎn)化的方法可以幫助學(xué)生合理控制畫(huà)面色彩布局，避免色彩任意涂抹的現(xiàn)象出現(xiàn)，既滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)色彩表現(xiàn)的欲望，又能有效控制色彩分布，更好地呈現(xiàn)作品。小學(xué)美術(shù)一年級(jí)上冊(cè)第3課《色彩大家庭》、二年級(jí)上冊(cè)第1課《五彩的煙花》、二年級(jí)下冊(cè)第16課《夏天》等課程內(nèi)容都可以使用色彩簡(jiǎn)化的方法輔助創(chuàng)作。

本文通過(guò)課堂實(shí)踐研究了一套形象簡(jiǎn)化法以提高低段學(xué)生的畫(huà)面表達(dá)能力。其中聯(lián)想型簡(jiǎn)化法通過(guò)引導(dǎo)低段學(xué)生將陌生或復(fù)雜形象按照自身所熟悉的基本形進(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)而掌握形象表達(dá)要點(diǎn);分解型簡(jiǎn)化法分為構(gòu)圖簡(jiǎn)化、主體形象簡(jiǎn)化、色彩簡(jiǎn)化，從三個(gè)不同角度引導(dǎo)小學(xué)低段學(xué)生把復(fù)雜的形象進(jìn)行分解簡(jiǎn)化處理，幫助學(xué)生觀察和理解畫(huà)面，進(jìn)而更好地在作品中表達(dá)。簡(jiǎn)化不是一味的刪減，而是為了更好地表達(dá)出藝術(shù)形象本質(zhì)，在小學(xué)課堂上使用形象簡(jiǎn)化的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)觀察能力、提高畫(huà)面表達(dá)能力和對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。

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