雨課堂的混合式教學(xué)在口腔解剖生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張曄

（蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院人體解剖與組織胚胎學(xué)系 江蘇 蘇州 215123）

目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國教學(xué)信息化改革全面推進(jìn)，各地醫(yī)學(xué)高校均嘗試采取“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”等多樣化的先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行解剖學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，與過去傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，這些新穎的教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果顯著，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)新觀點，學(xué)生接受程度高[1-2]?！坝暾n堂”是教育部在線教育研究中心學(xué)堂在線與清華大學(xué)在2016年共同研發(fā)推出的智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端工具，該教學(xué)軟件分為遠(yuǎn)程服務(wù)器、手機端和電腦端三大部分，以師生非常熟悉的軟件—PowerPoint和微信為依托，賦予課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)全新的體驗，并在師生之間建立起實時溝通和交流的平臺，便于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，也使得學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)主觀能動性有了顯著提高，而且成功地將智能手機真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，學(xué)生隨時隨地可利用手機終端預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，老師作為教學(xué)活動的組織者與指導(dǎo)者，在教學(xué)活動開展過程中，既能借助“雨課堂”的齊全功能開展課堂教學(xué)，也可以采集到與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)實時追蹤教學(xué)效果，從而真正意義上提升教學(xué)質(zhì)量[3-4]。因此，我校于2016年至今在校內(nèi)多個多媒體教學(xué)教室安裝“雨課堂”軟件并實時升級(目前已升級至最新版本3.0)，同時升級電腦配置及進(jìn)行相應(yīng)調(diào)試，為“雨課堂”的實踐與推廣提供了有利條件。由于考慮到我校臨床醫(yī)學(xué)大班授課均在60人左右，課時安排緊湊，“雨課堂”的實施效果可能會受影響，因此我們以學(xué)生規(guī)模小(40人左右)的口腔醫(yī)學(xué)系為實踐對象，將“雨課堂”應(yīng)用于口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)中，結(jié)果受到學(xué)生一致好評?，F(xiàn)將本人在“雨課堂”的應(yīng)用過程中的一些心得體會在此做一陳述，望能為醫(yī)學(xué)同行教學(xué)實踐提供參考與借鑒。

1.課前準(zhǔn)備

“雨課堂”可從其官網(wǎng)直接下載最新版本并免費安裝使用，安裝后會內(nèi)置于PowerPoint中，打開PowerPoint即可看到該插件，教師在備課中可以根據(jù)具體章節(jié)要求便捷設(shè)計靈活多樣的教學(xué)課件及做合理的課堂設(shè)計。以口腔解剖生理學(xué)恒牙牙體解剖學(xué)部分為例，其相關(guān)教學(xué)知識點內(nèi)容抽象、理解困難、知識點多，加上和大一學(xué)習(xí)的系統(tǒng)解剖學(xué)課程無太大關(guān)聯(lián)，屬于全新學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以每次對于學(xué)生的理解掌握或任課教師的備課都是個巨大的挑戰(zhàn)和痛點，學(xué)生以后參加各種類型考試都會在該知識點復(fù)習(xí)中遇到困難。為了提高課堂效率達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，教師可以將預(yù)習(xí)資料包括相關(guān)已學(xué)系統(tǒng)解剖學(xué)背景知識及該章節(jié)重難點掌握基本要求制作成手機課件，配語音講解在課前推送提前發(fā)放至學(xué)生手機，并可根據(jù)知識點插入系統(tǒng)解剖學(xué)相關(guān)選擇題，督促學(xué)生在課前完成；同時在課前檢查示教教室網(wǎng)絡(luò)鏈接是否正常，并提前在講解用電腦安裝調(diào)試好插件使其正常運行。

2.課堂實踐

授課開始時，師生可通過連線智能手機微信中“雨課堂”掃碼進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺，這樣學(xué)生的考勤狀況在教師的手機端一目了然，不用再浪費時間點名。授課中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實時推送PowerPoint素材、音頻、視頻等資料，并在課堂上實時發(fā)布測驗試題，根據(jù)題目的難易程度設(shè)定答題時間以考查學(xué)生的理解程度，最重要的是，通過該軟件自動生成針對學(xué)生答題情況的匯總分析，這樣教師隨時可獲得分析數(shù)據(jù)來調(diào)整授課方案設(shè)計。

比如在講解完磨牙組的各軸面形態(tài)特征，可列表比較上頜第一磨牙和同頜其他磨牙、上頜與下頜磨牙、磨牙組和切牙組等之間的異同點，然后立即推送選擇題(單選或多選)，根據(jù)學(xué)生答題反饋的數(shù)據(jù)具體包括在規(guī)定時間內(nèi)回答問題的正確率、答題率、易錯題，選擇題各選項的選擇分布，優(yōu)秀或“預(yù)警”學(xué)生等。結(jié)合這些信息，教師可隨時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，有針對性地解決大部分學(xué)生的問題，并對“預(yù)警”學(xué)生課后單獨督促改進(jìn)。當(dāng)然在實際教學(xué)初次嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)可能有時這樣會導(dǎo)致授課時間緊張，導(dǎo)致授課內(nèi)容難以完成，因此最好僅在教學(xué)重點、難點內(nèi)容中發(fā)放選擇題進(jìn)行考查，同時教師需設(shè)計在題后可給予注解，便于學(xué)生答題后參考。然后教師根據(jù)實時數(shù)據(jù)及時對易錯題知識點進(jìn)行精要講解，同時可有選擇性地開啟彈幕功能，增強師生互動。其他錯題可提醒學(xué)生自己查看注解理解記憶，課后若還有疑問可單獨答疑，或在該軟件設(shè)計的討論區(qū)留言方便釋疑。

總體上，“雨課堂”可使學(xué)生通過手機快捷答題，避免人前發(fā)言，答案只有教師能夠看到，這極大程度地鼓勵了學(xué)生參與答題，避免傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生的不積極參與互動使得教師無從判定學(xué)生真實聽課狀況的尷尬局面，便于教師及時掌握授課效果而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免疑問堆積，影響學(xué)生后續(xù)聽課的動力。比如恒牙牙體形態(tài)特征分切牙組、尖牙組、前磨牙組和磨牙組，單次授課內(nèi)容本身信息量大，如果不提前仔細(xì)設(shè)計好教學(xué)方案不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)激情，通常會出現(xiàn)在授課中后階段，由于課時太長與內(nèi)容乏味導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)激情均驟減，其教學(xué)效果可想而知。需要注意的是，由于課堂時間有限，“雨課堂”所設(shè)計的問題最好有一定難度，太過簡單的只與記憶有關(guān)的問題不適合該軟件教學(xué)實踐，應(yīng)該既能考查學(xué)生的基本概念，又能訓(xùn)練學(xué)生的理解分析能力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對于授課老師來說是個不小的挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)嘗試過程中不斷摸索積累經(jīng)驗。

3.課后復(fù)習(xí)

由于每次口腔解剖生理學(xué)授課內(nèi)容多，導(dǎo)致無法在課堂上講解所有書本知識點，通常每章節(jié)留有部分簡單內(nèi)容給學(xué)生自學(xué)，為確保學(xué)生完成自學(xué)并復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，教師在備課時可設(shè)計試卷推送給學(xué)生，以便考核教學(xué)效果，以選擇題為主，加部分填空題，目前“雨課堂”最新版本可以進(jìn)行主觀題在線填寫。另外，在備課中，教師應(yīng)考慮到口腔解剖生理學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)系主修專業(yè)基礎(chǔ)課，為未來執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和研究生入學(xué)考試等打好扎實基礎(chǔ)，在每一章節(jié)結(jié)束后，可設(shè)計相關(guān)臨床案例分析題(可以是A2選擇題或系列小問答題方式)，將知識點有機串聯(lián)起來，以課后作業(yè)形式推送給學(xué)生，既可調(diào)動學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)興趣，也可提高學(xué)生的分析解決臨床問題的能力。

4.實踐反饋

筆者在經(jīng)過兩屆學(xué)生的“雨課堂”實踐后，對學(xué)生進(jìn)行了滿意度反饋調(diào)查，基本上大部分學(xué)生認(rèn)可并滿意“雨課堂”授課方式，認(rèn)為比傳統(tǒng)課堂授課效率高。對“雨課堂”帶來的師生溝通一致好評，但是也提出一些需改進(jìn)意見，比如示教教室的校園網(wǎng)Wi-Fi不穩(wěn)定導(dǎo)致老會掉線影響師生實時互動；而有的學(xué)生使用的智能手機因性能反應(yīng)較慢或臨時因電池電量不足而關(guān)機無法參與“雨課堂”的狀況，導(dǎo)致“雨課堂”所提供的實時數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差；還有第一屆學(xué)生用的老版本“雨課堂”無法測試主觀題(最新版本已可以)等，這些筆者相信在以后教學(xué)中會通過學(xué)?；蜍浖峁┓綄用娌粩鄡?yōu)化而得到解決。

5.結(jié)語

作為我國“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略部署高等教學(xué)改革大環(huán)境下誕生的教學(xué)新模式，“雨課堂”將先進(jìn)的信息技術(shù)貫穿到課堂教學(xué)中，無需太復(fù)雜的軟件或系統(tǒng)配置安裝操作，對于師生教學(xué)均極易上手，極大程度地豐富了教學(xué)手段，開創(chuàng)了師生之間無障礙溝通，學(xué)生樂于接受新事物，教師通過該教學(xué)方式不僅能在課上與學(xué)生實時互動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及課堂積極主動性，考查知識點的掌握情況，而且能在課前與課后給學(xué)生搭建前瞻性預(yù)習(xí)和擴展學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及訓(xùn)練學(xué)生分析整合知識的能力。因此，在此筆者希望“雨課堂”授課能在醫(yī)學(xué)高等教學(xué)改革中成為新的潮流，幫助教育工作者切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。