摘 要：隨著英語教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展，英語教學(xué)已經(jīng)不僅僅是讓學(xué)生知道字詞和一些語法知識，而是讓學(xué)生們把這門語言作為自己工作和學(xué)習(xí)的一種工具，切實(shí)地應(yīng)用起來。真正的把教學(xué)內(nèi)容當(dāng)做一篇文本，淡化純粹的語法教學(xué)，詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在理解中學(xué)，在分析中學(xué)，在升華中學(xué)。以英語教學(xué)為切入點(diǎn)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂實(shí)例；小說教學(xué)

本文通過幾個生動的小說教學(xué)課堂實(shí)錄，從文化滲透，激發(fā)興趣，淺層理解，深入分析，讀后反饋等幾個方面，全面立體的展示了教師是如何轉(zhuǎn)變觀念，改變教法，從而達(dá)到提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的目的。

英語閱讀教學(xué)是英語教學(xué)中的一個重要組成部分。閱讀能力的提高可以直接帶動聽、說、寫能力的提升。我們學(xué)校的閱讀材料具有思想性強(qiáng)、體裁廣、內(nèi)容多、信息量大、能力要求全面等特點(diǎn)，目的是在于多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，而小說作為其中一種重要體裁是必不可少的。小說的語言生動，活潑，其中的人物個性鮮明，情節(jié)曲折，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過對故事背景，人物情節(jié)和主題的分析，可以讓學(xué)生了解英語國家的文化習(xí)俗，能讓他們加深對外國文化的理解和認(rèn)識，培養(yǎng)跨文化意識，進(jìn)一步提高學(xué)生使用英語語言工具的能力和人文素養(yǎng)。

課堂模式初探：

一、閱讀前活動

1.背景啟動，了解小說的時代文化背景知識

英文小說是西方社會生活的縮影，也是作者社會經(jīng)歷和價值觀的反映。文化背景知識在閱讀中起著重要的作用。本學(xué)期我們開設(shè)了《朗文英語短篇小說》課程，這本教材的小說閱讀材料涉及到了英美國家的許多文化背景知識，充分體現(xiàn)了“語言是文化的載體”，如果在閱讀小說中缺少必要的文化背景知識，對語言材料的理解往往會造成一些困難。比如說，“Love of Life”這篇文章的背景是大淘金時期美國底層人們的困苦生活，如果沒有相關(guān)背景的介紹，學(xué)生就不能完全體會作者對主人公的描寫是怎樣體現(xiàn)生命的偉大的。因此，我在閱讀之前先組織學(xué)生圍繞小說所涉及的背景知識展開討論，以激活學(xué)生已有的背景知識；另外還要注意補(bǔ)充必要的新的背景知識，可向?qū)W生講授一些與閱讀材料相關(guān)的時代文化背景知識，帶領(lǐng)學(xué)生用多媒體觀看有關(guān)這方面的影像資料，聽一些相關(guān)的英文歌曲，或從因特網(wǎng)上查找有關(guān)介紹這方面的資料，消除學(xué)生由于文化差異的原因而引起的閱讀理解障礙，幫助學(xué)生更好地理解中西方文化的差異，為閱讀作好背景知識和語言準(zhǔn)備。

2.情景預(yù)設(shè)，預(yù)測故事內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

興趣是閱讀的原動力，可以變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。初中時代的學(xué)生對一切都充滿的好奇心，有勇于探索發(fā)現(xiàn)的精神和勇氣，所以在課前，教師可以給出文中的關(guān)鍵詞匯，或者是主人公的圖片，請同學(xué)們預(yù)測故事內(nèi)容。并且制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如說通過閱讀這篇文章我想知道的主要信息是什么，學(xué)到了哪些人生道理對我自己有何啟迪等等。

二、閱讀中活動

1.文本內(nèi)容理解

理解文本是小說教學(xué)的關(guān)鍵。只有幫助學(xué)生理清曲折的故事情節(jié)，復(fù)雜的人物關(guān)系，才有可能談到深入的分析文章的主旨。這里可以采用略讀和跳讀的方式讓學(xué)生快速瀏覽全文，這樣做有利于學(xué)生了解小說的基本內(nèi)容。在有了整體印象之后，學(xué)生可以在教師的幫助下理清文章的基本結(jié)構(gòu)和框架，最簡單、直觀的方式就是把文章分成幾大段落。教師可以提出一些問題幫助學(xué)生完成這項(xiàng)工作.通常是按照開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局來劃分。在講授The Gift of Magi時，我拋出了如下四個問題：Why did Della want to give her husband a gift？ Did she meet ant difficulties？/ What did she give her husband？How did she feel？/ What present did her husband give her？/What are the aothors comments？如果小說中出現(xiàn)的人物較多，或者關(guān)系較復(fù)雜，也可以采用繪制人物圖譜的方式。

2.深入分析文本

在泛讀或略讀之后，學(xué)生已知曉小說大意，在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生采用精讀或查讀（Intensive reading or scanning）的方式，進(jìn)行深層閱讀，引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀小說，抓住主要細(xì)節(jié)，掌握要點(diǎn)。閱讀中，要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解小說內(nèi)容。這個時候教師的作用應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生的思考，而不是片面的領(lǐng)著學(xué)生大面積的翻譯文章。這就要求我們設(shè)置問題的時候，要盡量能讓學(xué)生有話可說，并對分析小說的主旨有所幫助，比如：在Love of Life這篇文章的講授中我設(shè)置了這樣的問題，Which sentences did the writer use to describe the environment？What are the functions of these descriptions？學(xué)生可以在依托文本的前提下，仁者見仁，智者見智。并且要特別注意提醒學(xué)生運(yùn)用已有的閱讀技能或生活經(jīng)驗(yàn)對小說中的劇情發(fā)展進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，使學(xué)生準(zhǔn)確把握人物性格、事件起因、發(fā)展、作者的觀點(diǎn)、意圖以及小說字里行間的雙關(guān)含義，進(jìn)而從理解文章的字面意思深入到深層含義。比如說在“The Gift of Magi”中，有一句話Della counted her money three times.我給出的問題是為什么Della要counted the money three times？你在什么情況下才會一遍又一遍的查錢。學(xué)生們給我的答案讓我很驚喜，他們很準(zhǔn)確的分析出了此時人物的心理特征。真正了解作者的寫作意圖、觀點(diǎn)與思想傾向才是真正的抓住了小說的精髓，才算真正讀懂了一篇小說。這也達(dá)到了英語小說教學(xué)的目的。

三、閱讀后活動

僅僅是讀完一篇小說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有大功告成。課后的生成同樣能體現(xiàn)出學(xué)生對文章的內(nèi)容理解以及他們的語言運(yùn)用能力以及深入思考問題的能力，可以說是一堂小說閱讀課的升華部分。

小說的語言是直觀而生動的，所以在閱讀小說的過程中不能忽視語言的積累。日常生活中常用的字詞，要整理筆記，也可以重新編一個小故事把這些字詞應(yīng)用到其中。文章中精彩的語言也可以摘抄，為今后的寫作積累素材。如果小說的表演性很強(qiáng)，可以讓學(xué)生們通過短劇的形式表演出來，這樣不但能鍛煉學(xué)生們的語音，語調(diào)，而且他們的表演也能體現(xiàn)出他們對文章中人物的理解。

此外可以通過寫reading response的形式，培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。比如說：你喜歡文章中的哪個角色，為什么？如果你是Della你會怎么做？通過這篇文章的學(xué)習(xí)，你領(lǐng)悟到了什么，在今后的學(xué)習(xí)中遇到困難的時候會怎樣做等等。練習(xí)的方式多種多樣，目的就是讓學(xué)生能真正讀懂文章，深入分析文章，并能用自己的語言輸出自己的感受。

在上完一節(jié)小說教學(xué)后，我有了一種豁然開朗的感覺，我們找到了一條正確前進(jìn)的道路，那種感覺就好像我用英語上了一堂語文課，教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)從語言本身的分析轉(zhuǎn)移到了如何用這門語言分析人物，情節(jié)，環(huán)境等方面。學(xué)生們也確實(shí)給了我驚喜，事實(shí)證明他們完全有能力做到。

本文所談到的對英語小說的一些教學(xué)方法只是我在教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一點(diǎn)體會，許多教學(xué)方法還有待在豐富的教學(xué)實(shí)踐中去挖掘和完善。我將繼續(xù)努力去探索，并和大家一起分享探索的成果。

作者簡介：

徐薇（1981—）女，漢族，大連人，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語閱讀教學(xué)。