計(jì)算機(jī)專業(yè)“多維一體”實(shí)踐教學(xué)體系的分析與構(gòu)建

麻靈

摘要：本文以學(xué)生為核心，構(gòu)建了學(xué)校企業(yè)共同育人，教師與員工共同施教，“兩所兩室一平臺”、多種教學(xué)形式共同教學(xué)的“多維一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：多維一體;實(shí)踐教學(xué);體系

實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)基本能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起到重要作用。本文通過選拔教師、選拔學(xué)生、單項(xiàng)訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)等教學(xué)形式如內(nèi)容有效融合，分層推進(jìn);學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生等實(shí)踐教學(xué)主體協(xié)同育人;“互聯(lián)網(wǎng)軟件工作室”、“多媒體數(shù)字技術(shù)工作室”、“技能人才孵化工作室”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”多個平臺共同教學(xué);課堂講解、項(xiàng)目演練、課堂探討、啟發(fā)式教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練多種教學(xué)形式，構(gòu)建了“多維一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。如圖1所示。

1 實(shí)踐教學(xué)主體

傳統(tǒng)模式下，實(shí)踐教學(xué)的主體為教師和學(xué)生，一個施教，一個受教。但這種“你講我聽”、“你說我做”的模式單一，學(xué)生主體自覺性不夠。學(xué)生的主體性表現(xiàn)為學(xué)生的主體性意識和主體性實(shí)踐。只有把學(xué)生的主體性意識真正激發(fā)出來，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自覺意愿，為實(shí)踐操作提供驅(qū)動力，才能讓他們將理論知識真正付諸實(shí)踐操作。本體系以學(xué)生為核心，學(xué)校與企業(yè)共同參與教學(xué)，校內(nèi)教師與企業(yè)員工共同施教，通過師傅帶徒弟的形式，達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐技能的目的。以我院軟件技術(shù)專業(yè)為例，三年的實(shí)踐課時總量為1556學(xué)時，除去職業(yè)知識課程實(shí)踐學(xué)時716學(xué)時，還剩840學(xué)時的職業(yè)能力課程，這部分課程主要為入學(xué)教育與崗位認(rèn)識、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)教育、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序項(xiàng)目開發(fā)實(shí)習(xí)和綜合項(xiàng)目開發(fā)實(shí)習(xí)，后兩者為學(xué)生的集中實(shí)踐課，均為112課時。校內(nèi)教師和企業(yè)優(yōu)秀員工分別承擔(dān)一半的課時，定期相互聽課，共同為學(xué)生打分。

2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是指在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師通過形式多樣的實(shí)踐活動方式，讓學(xué)生觀察、分析、體驗(yàn)、感悟、理解和踐行同實(shí)踐教學(xué)主題相關(guān)的各種思想政治理論信息的各類活動。傳統(tǒng)的實(shí)踐課要么事分散在各門課程中，要么是讓學(xué)生按指定的步驟去做，學(xué)生很少有發(fā)揮主動能動性的余地。再加上實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊，學(xué)生人數(shù)多，儀器少，動手機(jī)會少，有相當(dāng)一部分學(xué)生對實(shí)驗(yàn)不感興趣。學(xué)生得不到動手能力的培養(yǎng)，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本體系學(xué)院按照“興趣為先，實(shí)力得當(dāng)”的原則，從大一年級新生中篩選出學(xué)生，并通過“大一單項(xiàng)培訓(xùn)、大二實(shí)戰(zhàn)演練、大三創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的過程教學(xué)。企業(yè)員工和教師均作為導(dǎo)師，對篩選出進(jìn)入工作室的學(xué)生進(jìn)行初步的測試，根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行分組，針對性地對學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，為進(jìn)入項(xiàng)目開發(fā)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，通過真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

3 實(shí)踐教學(xué)形式

我國目前高職院校的實(shí)踐教學(xué)形式分為三大類，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課主要包含在職業(yè)知識課程中，理論課與實(shí)驗(yàn)課交替進(jìn)行;實(shí)訓(xùn)課主要是根據(jù)不同的專業(yè)開設(shè)的相關(guān)課程。例如軟件專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序項(xiàng)目開發(fā)實(shí)習(xí)和綜合項(xiàng)目開發(fā)等;實(shí)習(xí)課主要是指頂崗實(shí)習(xí)。本體系在除去以上教學(xué)形式外，還注重項(xiàng)目教學(xué)，充分利用學(xué)院“互聯(lián)網(wǎng)軟件研究所”、“多媒體數(shù)字技術(shù)研究所”、“技能大賽工作室”、“教學(xué)名師工作室”、和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”的“兩所兩室一中心”教學(xué)平臺，聯(lián)合企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，通過課堂講解、項(xiàng)目演練、導(dǎo)師演示、學(xué)生動手、課堂探討、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、效果反饋等多種教學(xué)形式豐富教學(xué)。

4 實(shí)踐教學(xué)平臺

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)一般都在教室、企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)基地，這樣的教學(xué)平臺會讓學(xué)生感到乏味。搭建一個能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生積極參與到實(shí)踐教學(xué)中來，加強(qiáng)學(xué)生將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能是非常有必要的。本體系以“兩所兩室一中心”為平臺，即“互聯(lián)網(wǎng)軟件研究所”、“多媒體數(shù)字技術(shù)研究所”、“技能大賽工作室”、“教學(xué)名師工作室”、和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”，依托國家教育部信息化試點(diǎn)項(xiàng)目吸引大型企業(yè)進(jìn)駐研究所參與項(xiàng)目制作，通過前期調(diào)研、實(shí)地考察等形式，按照一定標(biāo)準(zhǔn)篩選相關(guān)企業(yè)，與其簽訂合同，企業(yè)將項(xiàng)目以低價格投放到工作室，并派遣優(yōu)秀員工進(jìn)入“工作室”管理項(xiàng)目，制定項(xiàng)目開發(fā)，項(xiàng)目進(jìn)度等管理辦法。參與制定學(xué)生教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程，教學(xué)手段，將企業(yè)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)。

5 實(shí)踐教學(xué)保障

實(shí)踐教學(xué)保障是指實(shí)踐教學(xué)活動的支撐和保障因素，是為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目的而提供的精神氛圍與各種物質(zhì)條件。我院為了保障實(shí)踐教學(xué)的可持續(xù)性，建立教師選拔制度，確保優(yōu)秀教師進(jìn)入工作室，協(xié)助教師提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，激發(fā)科研創(chuàng)新水平，促進(jìn)“雙師”型教師團(tuán)隊(duì)的組建，保證教學(xué)效果;建立學(xué)生選拔制度，將“想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)”的學(xué)生選人工作室、增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決學(xué)生就業(yè)問題與社會適應(yīng)問題;建立項(xiàng)目運(yùn)行管理制度、工作室管理制度等，確保項(xiàng)目按時保質(zhì)完成，確保工作室順利運(yùn)轉(zhuǎn)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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