以 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》為例談興趣導(dǎo)學(xué)

程義雙

（南皮縣王寺鎮(zhèn)陳官屯明德小學(xué) 河北 南皮 061500）

教學(xué)人教版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)第五冊(cè) 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一課，是結(jié)合身邊的生活情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，并能說(shuō)出分?jǐn)?shù)的分子、分母、分?jǐn)?shù)線，能形象直觀的比較分?jǐn)?shù)大小。教學(xué)時(shí)教師要從學(xué)生身邊的日常生活來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受分?jǐn)?shù)的存在及其意義，激發(fā)學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

1 教學(xué)實(shí)例

1.1 利用故事導(dǎo)入新課，引出“分?jǐn)?shù)”概念。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)本身就很抽象，學(xué)生不容易掌握。因此，筆者通過(guò)多媒體大屏幕播放“小猴子摘桃子”的動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。過(guò)程如下：

1.1.1 引出“平均分”的概念。通過(guò)多媒體大屏幕展示：有2只小猴子一起去桃園摘桃子，很快就摘到了4個(gè)桃子。教師提問(wèn)：同學(xué)們誰(shuí)能幫他們把桃子公平、公正的分配呢？學(xué)生回答：把4個(gè)桃子分給2個(gè)小猴子，每個(gè)小猴子分到2個(gè)桃子。(同時(shí)要求學(xué)生用拍手的形式來(lái)表示小猴子分得的桃子的個(gè)數(shù))。學(xué)生拍手2次。

切換大屏幕動(dòng)畫(huà)畫(huà)面：2只小猴子接著又去摘桃子，這次摘到了2個(gè)桃子。教師提問(wèn)：這次誰(shuí)能幫他們把桃子公平公正的分配呢？學(xué)生回答：把2個(gè)桃子分給2個(gè)小猴子，每個(gè)小猴子分到1個(gè)桃子。學(xué)生拍手1次。教師引導(dǎo)：有4個(gè)桃子每個(gè)小猴子分到2個(gè)桃子，有2個(gè)桃子每個(gè)小猴子分到1個(gè)桃子。這里公平公正的分配，我們給它換個(gè)詞叫什么？(還可以怎么說(shuō)？)學(xué)生回答：平均分配。教師引出“平均分”。

繼續(xù)切換畫(huà)面：小猴子繼續(xù)摘桃子，這次只摘到了1個(gè)桃子。教師接著提問(wèn)：只有1個(gè)桃子，2只小猴子怎么平均分呢？學(xué)生回答：只能把桃子切成2半，每個(gè)小猴子分到半個(gè)桃子。此時(shí)教師通過(guò)大屏幕演示用刀切蘋(píng)果的動(dòng)畫(huà)。

1.1.2 引入1/2。教師提問(wèn)：每個(gè)小猴子分半個(gè)桃子，我們?cè)趺磁氖盅?？學(xué)生犯愁了。此時(shí)，教師引出“分?jǐn)?shù)”概念：我們用一個(gè)什么樣的數(shù)來(lái)表示這半個(gè)桃子呢？課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該很快能夠說(shuō)出1/2，并說(shuō)出1/2表示的意思。(教師板書(shū)1/2)

1.1.3啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出生活中遇到的還可以用1/2來(lái)表示的例子。學(xué)生可能回答：①2個(gè)同學(xué)一起分1個(gè)蛋糕，每人平均分到1/2。②媽媽在超市買(mǎi)了半個(gè)西瓜，就是一個(gè)西瓜的1/2。

教師要強(qiáng)調(diào)“平均分”，并直接了當(dāng)?shù)母嬖V學(xué)生這就是今天我們要認(rèn)識(shí)的數(shù)———分?jǐn)?shù)。(教師板書(shū)課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí))

1.2 啟發(fā)探索，比較分?jǐn)?shù)的大小。讓學(xué)生觀看多媒體屏幕中的折紙涂色來(lái)比較分?jǐn)?shù)大小，并小組討論。

學(xué)生根據(jù)畫(huà)面很容易直觀的猜測(cè)1/2＞1/4＞1/8＞1/16……然后通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折來(lái)認(rèn)識(shí)和比較它們的大小，通過(guò)小組合作交流來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)。最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：同樣大小的一個(gè)圖，分的份數(shù)多，每一份就越小，所以，分子是1的分?jǐn)?shù)，分母越大，分?jǐn)?shù)就越小。

2 課后反思與教學(xué)心得

2.1 激發(fā)興趣，吸引學(xué)生的注意力是引導(dǎo)學(xué)生入課的關(guān)鍵。課的開(kāi)始用大屏幕播放學(xué)生喜歡的小猴子摘桃子的情景有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用拍手游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，也是本節(jié)課導(dǎo)入的亮點(diǎn)之一。實(shí)踐證明，這種新課的導(dǎo)入模式是非常有效的。特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)半個(gè)桃子無(wú)法拍手時(shí)，產(chǎn)生疑惑，問(wèn)題沖突中激發(fā)學(xué)生思維探究，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲，為學(xué)習(xí)新知識(shí)設(shè)下了一個(gè)誘發(fā)點(diǎn)，是很成功的。

2.2 動(dòng)手操作是學(xué)生探究的開(kāi)始，是學(xué)生獲取知識(shí)的工具。在本節(jié)課的教學(xué)中，以生為本，注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生探究知識(shí)的方式方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生親身感受到獲取知識(shí)的方法和途徑，真正實(shí)現(xiàn)了“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的終身學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。

2.3形成了“觀察——發(fā)現(xiàn)——猜測(cè)——探究——驗(yàn)證——總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。在進(jìn)行“啟發(fā)探索，比較分?jǐn)?shù)的大小”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)圖涂色的直觀感覺(jué)來(lái)猜想1/2、1/4和1/8哪個(gè)大哪個(gè)小，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖或折紙來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。學(xué)生在動(dòng)手操作中明白了：同樣大小的一個(gè)圖，分的份數(shù)越多，每一份就越小，所以，分子是1的分?jǐn)?shù)，分母越大，分?jǐn)?shù)就越小。這也為學(xué)習(xí)后面的《分?jǐn)?shù)的意義》和 《分?jǐn)?shù)大小的比較》奠定了基礎(chǔ)。