劉 佳

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

1 人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

人才培養(yǎng)主要涉及4個(gè)主要問題：一是通過制定什么目標(biāo)來確定培養(yǎng)怎樣的人；二是通過什么制度和內(nèi)容來培養(yǎng)人；三是通過什么途徑來培養(yǎng)人；四是通過什么方式來評(píng)估培養(yǎng)的人怎樣。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心要素，所有教育教學(xué)活動(dòng)都是基于并圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)而展開的。培養(yǎng)目標(biāo)以國家總體教育目的為導(dǎo)向，對(duì)各層次和各類型教育人才培養(yǎng)的具體發(fā)展方向、培養(yǎng)形式、培養(yǎng)內(nèi)容及最終應(yīng)達(dá)到的某種規(guī)格做出的要求[1]。培養(yǎng)目標(biāo)的制定要充分考慮學(xué)生特點(diǎn)、社會(huì)需求、企業(yè)和崗位需求等因素，應(yīng)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，通過3個(gè)目標(biāo)決定來學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2 產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)高職人才培養(yǎng)的影響

21世紀(jì)以來，伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依靠科技的支撐也呈現(xiàn)出智能化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展趨勢，迎來技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的的局面。為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，各國不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，加快工業(yè)化的發(fā)展力度，美國提出“讓互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)相結(jié)合”的發(fā)展計(jì)劃，而德國則提出了“工業(yè)4.0”的發(fā)展戰(zhàn)略，我國也在2015年提出了“中國制造2025”發(fā)展計(jì)劃，為我國在十大領(lǐng)域的高端制造業(yè)制定了未來10年的發(fā)展戰(zhàn)略。伴隨著“智能化”和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，以及“中國制造2025”發(fā)展計(jì)劃的提出，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在不斷升級(jí)，近10年來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)已逐漸開始突破“二、三、一”的發(fā)展態(tài)勢，由“二、三、一”轉(zhuǎn)換為“三、二、一”。

落實(shí)“中國制造2025”發(fā)展計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，人才是發(fā)展關(guān)鍵，尤其是能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)高技能人才。但是，目前高技能人才無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都難以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的需求，《全國高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010—2020年）》中指出：雖然近年來高技能人才工作取得了明顯進(jìn)展，但仍然存在一些突出的問題。一是高技能人才培養(yǎng)能力與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高技能人才需求之間的矛盾突出，高技能人才總量短缺，結(jié)構(gòu)不合理，領(lǐng)軍人才匱乏；二是高技能人才培養(yǎng)投入總體不足，培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能力建設(shè)滯后，人才發(fā)展的體制機(jī)制障礙依然存在；三是對(duì)高技能人才的認(rèn)識(shí)仍有偏差，重學(xué)歷文憑、輕職業(yè)技能的觀念還未從根本上得到扭轉(zhuǎn)，企業(yè)職工和青年學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性不高，高技能人才仍然面臨發(fā)展渠道窄、待遇偏低等問題，人才成長發(fā)展的社會(huì)環(huán)境有待進(jìn)一步改善。

對(duì)于為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高技能人才的高等職業(yè)院校而言，由于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，導(dǎo)致學(xué)生“就業(yè)難”、企業(yè)“用工荒”的現(xiàn)象依舊存在。經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展所帶來的產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí)，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也面臨著更多更高的要求和挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、符合行業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求，高等職業(yè)院校必須要對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行反思和深入的分析，找到問題所在，并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)已迫在眉睫。

3 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)有問題及成因剖析

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

（1）知識(shí)目標(biāo)設(shè)定不合理。知識(shí)目標(biāo)缺乏“職業(yè)性”，沒有結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很多專業(yè)在課程設(shè)置上照搬本科專業(yè)的課程體系，沒有合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例，理論學(xué)習(xí)時(shí)間過長，并且許多專業(yè)知識(shí)陳舊過時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)實(shí)用性差、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，難以適應(yīng)行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展需求。

（2）能力目標(biāo)認(rèn)知不充分。把崗位技能等同于高技能人才應(yīng)具備的職業(yè)技能。在培養(yǎng)過程中只是注重學(xué)生崗位技能尤其是崗位操作技能的培養(yǎng)，而忽略了獨(dú)立分析并解決職業(yè)相關(guān)問題的思維和能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)競爭能力等其他職業(yè)能力的培養(yǎng)[2]，而這些能力才是學(xué)生今后可持續(xù)性發(fā)展的有力保障。

（3）素質(zhì)目標(biāo)涵蓋不全面。在人才培養(yǎng)過程中更注重對(duì)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，缺乏對(duì)綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在素質(zhì)培養(yǎng)方面主要依賴思政相關(guān)課程和心理健康課來加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀、道德觀和心理素質(zhì)，但綜合素質(zhì)的全面發(fā)展還應(yīng)該包括持續(xù)學(xué)習(xí)的能力、良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)、良好的人際交往能力、愛崗敬業(yè)的精神等。

3.2 培養(yǎng)目標(biāo)制定主體單一，認(rèn)知存在偏差

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，人才結(jié)構(gòu)也在不斷變化，對(duì)高技能人才的要求也在不斷提高，除了要有滿足具體崗位要求的理論知識(shí)和專業(yè)技能，更要同時(shí)具備良好職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、持續(xù)的學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)，這樣才能保證人才適應(yīng)發(fā)展，以良好的心態(tài)面對(duì)挑戰(zhàn)。

高職院校往往根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)或者政策導(dǎo)向來制定和修改培養(yǎng)目標(biāo)，在制定過程中缺少行業(yè)、企業(yè)的參加，使得很多新知識(shí)和新技術(shù)很難在第一時(shí)間進(jìn)入高職院校，同時(shí)對(duì)行業(yè)、企業(yè)的具體需求沒有更深入的調(diào)研，間接導(dǎo)致專業(yè)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上落后于社會(huì)發(fā)展，不能及時(shí)根據(jù)行業(yè)、企業(yè)最新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和人才需求方向來制定和修改培養(yǎng)目標(biāo)。

同時(shí)，高職院校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)對(duì)自身和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)沒有全面的認(rèn)知[3]。高職學(xué)生普遍具有理論學(xué)習(xí)興趣和能力不足、實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣和能力更強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是沒有結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，很多專業(yè)的課程設(shè)置上照搬本科專業(yè)的課程體系，導(dǎo)致專業(yè)理論課程多、教學(xué)重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果大打折扣，理論知識(shí)不扎實(shí)，實(shí)踐能力也不強(qiáng)，更無法適應(yīng)具體崗位的需求。

此外，許多高職院校的發(fā)展定位、專業(yè)與課程設(shè)置等趨于向普通高等學(xué)?？待R，“職業(yè)性”的特點(diǎn)逐漸缺失，這也是致使培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求難以對(duì)接的原因。

4 高職人才培養(yǎng)目標(biāo)優(yōu)化的對(duì)策建議

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的核心要素，所有專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)等人才培養(yǎng)活動(dòng)都是圍繞培養(yǎng)目標(biāo)展開的，因此培養(yǎng)目標(biāo)的合理制定是至關(guān)重要的。

首先，要明確培養(yǎng)什么樣的人才。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、符合行業(yè)企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)、第一線需要的、“下得去、用得上、留得住”的[4]、具備相應(yīng)的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)精神的、具有創(chuàng)新能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力的、能夠適應(yīng)變化和挑戰(zhàn)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)高技能人才。

其次，在明確培養(yǎng)方向之后，高職院校不能再僅憑以往的經(jīng)驗(yàn)或者政策導(dǎo)向來制定和修改培養(yǎng)目標(biāo)，必須要行業(yè)企業(yè)、同類院校、教師代表等多方參與協(xié)同，通過對(duì)國家和地方政策分析、實(shí)地調(diào)研并收集行業(yè)企業(yè)對(duì)目前人才滿意度和需求等反饋信息，向行業(yè)企業(yè)和同類院校資深專家請(qǐng)教咨詢，對(duì)政策、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)企業(yè)人才需求現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢進(jìn)行深入分析，整合吸收多方意見、自身辦學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)來重新制定培養(yǎng)目標(biāo)。

最后，通過重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)，讓人才培養(yǎng)對(duì)接用人需求、專業(yè)設(shè)置對(duì)接產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求、課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程、職業(yè)精神和人文素養(yǎng)融入全面素質(zhì)教育，合理、全面地構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。知識(shí)結(jié)構(gòu)上，主要包括公共文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)理論，注重多學(xué)科、多專業(yè)橫向拓展與結(jié)合；能力結(jié)構(gòu)上，主要包括職業(yè)能力、實(shí)踐能力和一定的管理能力，還要注重持續(xù)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)；素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，加強(qiáng)對(duì)人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)[5-7]。