園林樹木學(xué)課程教學(xué)圖片庫的構(gòu)建與應(yīng)用

趙大球 陶 俊

（揚(yáng)州大學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225000）

園林樹木學(xué)是園林專業(yè)主要專業(yè)課程之一，主要講授園林樹木的相關(guān)理論和各類園林樹木的科屬分類、分布、生態(tài)習(xí)性、栽培管理技術(shù)和其在園林中的應(yīng)用和觀賞特性等知識(shí)[1]。由于園林樹木學(xué)的相關(guān)知識(shí)在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、綠化工程以及養(yǎng)護(hù)管理中都有所應(yīng)用，因此對(duì)于園林專業(yè)的學(xué)生來說這些知識(shí)是必須具備的。然而又因?yàn)閳@林樹木具有種類繁多以及會(huì)隨著季節(jié)和氣候的變化而改變的特點(diǎn)等，所以導(dǎo)致該課程教學(xué)的信息量大、記憶點(diǎn)多，這也在一定程度上給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。為了解決這一難題，可依托現(xiàn)有的多媒體和課外實(shí)踐等教學(xué)條件，來構(gòu)建園林樹木學(xué)課程的教學(xué)圖片庫，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在此過程中培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)和非專業(yè)方面的能力。

1 構(gòu)建教學(xué)圖片庫的必要性

由于教學(xué)設(shè)備的缺乏，因此傳統(tǒng)的園林樹木學(xué)在課堂教學(xué)時(shí)往往是以教師為主體進(jìn)行的理論教學(xué)。后來雖可用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但大多還是以文字的形式教授相關(guān)知識(shí)，對(duì)于圖片的使用也大多局限于課本上自帶，加上園林樹木學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜、記憶難度大，因此課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)于樹種的認(rèn)知和知識(shí)點(diǎn)的掌握大多比較淺顯，而對(duì)園林樹木在園林中應(yīng)用方面的知識(shí)相對(duì)缺乏。這樣的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來說無論在專業(yè)技能的鍛煉還是在能力的培養(yǎng)上都是不利的。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，構(gòu)建教學(xué)圖片庫能夠使學(xué)生成為課堂的主體，他們是圖片庫的收集者、構(gòu)建者和學(xué)習(xí)使用者。通過構(gòu)建圖片庫能夠給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，將以往的文字用圖片代替，提高學(xué)生在課堂的參與性和積極性，以輕松有效的方式認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)園林樹木，能夠更加直觀地了解和持久地記憶各種園林樹木的名稱、性狀、觀賞效果及其園林應(yīng)用，在提高了學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，為日后工作打下扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

2 教學(xué)圖片庫的構(gòu)建

2.1 圖片的收集和篩選

園林樹木學(xué)課程教學(xué)圖片庫的圖片除了來自于課本上已有的少數(shù)圖片和教師準(zhǔn)備的部分圖片外，其余大多數(shù)圖片都是由學(xué)生提供。學(xué)生以小組為單位，在每堂課開始或是結(jié)束時(shí)，教師都會(huì)布置下節(jié)課每個(gè)小組需要準(zhǔn)備好的圖片類型，學(xué)生可以從網(wǎng)站上下載高清圖片，例如中國(guó)植物志、中國(guó)自然標(biāo)本館等，也可以從專業(yè)報(bào)刊、書籍和雜志上獲得，同時(shí)還可以使用高清相機(jī)，通過走訪植物花卉市場(chǎng)和各個(gè)園林、城市綠化對(duì)園林樹木進(jìn)行實(shí)地拍攝，并且根據(jù)要求選擇不同的角度和部位進(jìn)行大量拍攝。對(duì)于收集的圖片按照要求進(jìn)行篩選，舍棄主體不突出、像素較低、模糊不清的圖片，確保經(jīng)過收集和篩選出的圖片每一張都能為課程教學(xué)所用。

2.2 圖片的分類和管理

對(duì)于園林樹木學(xué)圖片庫的分類方式有很多，可以按照由總體到個(gè)體的方法進(jìn)行分類，教師在前期給學(xué)生布置圖片收集任務(wù)時(shí)也可以按照這種方法，這便于后期的圖片管理。首先根據(jù)科屬進(jìn)行總體分類，然后再到種，進(jìn)而再細(xì)化到樹種的形態(tài)特征、觀賞特點(diǎn)和園林應(yīng)用等。管理時(shí)可通過建立文件夾的方式進(jìn)行，在大文件夾里放入小文件夾，大文件夾以科屬命名，小文件夾以樹木名稱命名，小文件夾中包含該樹種各類信息的圖片和相應(yīng)的文字解說。此外還可以根據(jù)生長(zhǎng)習(xí)性、形態(tài)特征、觀賞特點(diǎn)和園林應(yīng)用等方面對(duì)園林樹木進(jìn)行分類，例如在春季開花的樹種、變色葉樹種、觀果類樹種等等，管理時(shí)同樣可采用建立文件夾的方式。過程中對(duì)于圖片的管理均由各小組整理好本組的相關(guān)內(nèi)容后交由老師，老師進(jìn)行簡(jiǎn)單整合后上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，方便學(xué)生自由瀏覽。

3 教學(xué)圖片庫的應(yīng)用

3.1 圖片庫教學(xué)在課程中的安排

園林樹木學(xué)教學(xué)主要包括理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。然而單純的理論過于枯燥，實(shí)踐因多在課外進(jìn)行，所以容易受到環(huán)境和季節(jié)的影響。與以上2種教學(xué)不同的是，圖片庫教學(xué)是在室內(nèi)進(jìn)行且不易受外界影響，因此在安排課程時(shí)對(duì)于圖片庫的教學(xué)多是在課外，偶爾安排在課內(nèi)但不設(shè)定固定的教學(xué)時(shí)間?？梢詫D片庫教學(xué)靈活地穿插于理論和實(shí)踐教學(xué)中，力求在不影響教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。在理論教學(xué)時(shí)，當(dāng)教師講完某一科屬園林樹木的理論知識(shí)后，便可進(jìn)行相關(guān)的圖片教學(xué)，可讓學(xué)生簡(jiǎn)單地講解所收集的圖片，課后將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。在實(shí)踐教學(xué)中，無論是在室外進(jìn)行樹種識(shí)別還是實(shí)習(xí)，為了強(qiáng)化實(shí)踐的知識(shí)都可以采用圖片庫進(jìn)行課后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。

3.2 圖片庫在課程教學(xué)中的應(yīng)用形式

圖片庫的構(gòu)建在園林樹木學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用形式主要包括課堂教師講授和學(xué)生講解以及課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)2種。教師在進(jìn)行理論授課前，可根據(jù)需求在圖片庫中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片并搭配適當(dāng)文字進(jìn)行多媒體課件的制作，便于在講解到某些理論知識(shí)時(shí)圖文并茂，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了講授外，教師還可以使用圖片讓學(xué)生進(jìn)行即興發(fā)言或討論，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)指定圖片所包含的相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性并提高學(xué)習(xí)效率。此外，隨著季節(jié)和環(huán)境的變化，許多園林樹木都處于不斷變化之中[2]，所以在進(jìn)行室外實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好要講解樹種的季節(jié)變化圖，便于在課上講解到某個(gè)樹種時(shí)，學(xué)生可通過圖片清楚地了解其形態(tài)特征、觀賞特點(diǎn)和應(yīng)用形式。除了用于課堂教學(xué)外，圖片庫在園林樹木學(xué)課程中多是以學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)收集和分類整理園林樹木圖片，這對(duì)于學(xué)生來說是一種培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。圖片收集好后，教師將整理好的圖片庫上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)需求上網(wǎng)瀏覽，進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)及知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化。

3.3 圖片庫在課程教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)及效果

研究表明，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)某一事物時(shí)，采用圖片描述比語言描述要快3倍之多[3]。因此，與傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)相比，構(gòu)建園林樹木學(xué)課程的教學(xué)圖片庫更能讓學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)到園林樹木的生長(zhǎng)發(fā)育、生態(tài)習(xí)性以及栽培管理技術(shù)和其在園林中的應(yīng)用和觀賞等方面的知識(shí)。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)形式比較單一，學(xué)習(xí)知識(shí)的方式相對(duì)陳舊、缺乏新奇，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而圖片庫是由不同的人從不同的角度和途徑收集而來，所以對(duì)于園林樹木的描述有許多不同和獨(dú)到之處，為教學(xué)帶來不同的學(xué)習(xí)和應(yīng)用價(jià)值。此外，圖片庫教學(xué)在園林樹木學(xué)課程的應(yīng)用中還具有成本低、保存方便、可循環(huán)利用、教學(xué)質(zhì)量不受季節(jié)限制和影響等優(yōu)勢(shì)。

圖片庫在園林樹木學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生兩者身上。對(duì)教師而言，圖片庫的構(gòu)建既減輕了收集資料、備課的工作量，又通過挖掘?qū)W生提供的資源完成了對(duì)教學(xué)素材和經(jīng)驗(yàn)的積累與創(chuàng)新，優(yōu)化了教學(xué)方式，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的，拉近了與學(xué)生之間的距離。對(duì)學(xué)生而言，他們是圖片庫的收集者、整理者和使用受益者，所以圖片庫不斷豐富的過程也是其不斷發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)的過程。此外，由于圖片大多由學(xué)生個(gè)人或小組形式收集整理和講解，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來更具有積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析、口頭表達(dá)、動(dòng)手操作和團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力。圖片庫教學(xué)的方式可以將抽象概念形象化，所以更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。并且學(xué)生還可利用圖片庫對(duì)自己喜歡的樹木進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)和研究，為自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和日后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

社會(huì)對(duì)于環(huán)境綠化的建設(shè)隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步也逐漸加強(qiáng)重視，對(duì)相關(guān)專業(yè)人才的需求也逐漸增多，而園林樹木學(xué)作為相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教育教學(xué)的腳步也理應(yīng)緊跟時(shí)代的浪潮，不能一味地沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要不斷地推陳出新。而園林樹木學(xué)課程教學(xué)圖片庫的構(gòu)建與應(yīng)用就為教學(xué)帶來了新鮮的資源與材料，既可培養(yǎng)學(xué)生樹種識(shí)別、植物造景等專業(yè)技能，還能在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新等多方面的非專業(yè)能力。這種圖片庫教學(xué)方式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在知識(shí)和方式上的漏洞，能在最大程度上挖掘?qū)W生的潛能和提高教學(xué)的質(zhì)量，具有極為優(yōu)越和廣闊的發(fā)展空間，值得推廣和使用。