韓淑琴

（太原第七職業(yè)高中　山西　太原　030000）

中職學(xué)?，F(xiàn)行的課程存在許多弊端，已經(jīng)不能滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)型人才的需求，更不能貼近學(xué)生的實(shí)際，因此，造成中職學(xué)校的老師感覺(jué)學(xué)生不好教：學(xué)生上課睡覺(jué)，對(duì)所學(xué)課程不感興趣，理論課聽(tīng)不懂，操作技能課沒(méi)新意，實(shí)踐課任務(wù)完成了，但不知道如何應(yīng)用。學(xué)生沒(méi)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，結(jié)果是教師教得費(fèi)勁，學(xué)生又感覺(jué)沒(méi)學(xué)什么，給他們就業(yè)帶來(lái)了困惑。

習(xí)近平總書(shū)記指出：要牢牢把握發(fā)展服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，產(chǎn)教融合、校企合作，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，努力建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育體系。同時(shí)，十九大報(bào)告也指出：完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。對(duì)此，筆者認(rèn)為有些問(wèn)題是需要國(guó)家進(jìn)行調(diào)整的，而有些問(wèn)題是工作在一線的教師可以在教學(xué)中不斷改進(jìn)完善的。

1　關(guān)于科學(xué)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)化的思考

筆者在校內(nèi)及校外進(jìn)行過(guò)幾次培訓(xùn)，感觸最深的就是職業(yè)教育必須進(jìn)行校企結(jié)合，一方面是定點(diǎn)培養(yǎng)，與市場(chǎng)零距離，把握好學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，更重要的是與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的接軌。例如參加的 《網(wǎng)絡(luò)布線》培訓(xùn)，也是完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，任務(wù)很小，人人都能完成，其中給筆者印象最為深刻的不是培訓(xùn)老師的示范、講解，而是他們?cè)u(píng)價(jià)中的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)判。任務(wù)是完成了，但不合格，原因就在于操作不規(guī)范。這恰恰是教學(xué)中所欠缺、所忽視的。大多數(shù)教師授課時(shí)只注重課堂任務(wù)是否完成，目標(biāo)是否達(dá)成，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生是否學(xué)會(huì)，而沒(méi)有關(guān)注其操作過(guò)程，或忽視，或有些標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等內(nèi)容教師也未必清楚，這就造成了教出的學(xué)生在實(shí)際操作中并不合格。

這種現(xiàn)象肯定不是個(gè)例，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，軟硬件技術(shù)的更新升級(jí)快，所授知識(shí)可能教師自己當(dāng)時(shí)都沒(méi)學(xué)過(guò)?，F(xiàn)在所進(jìn)行的教學(xué)，教師要自己先下功夫?qū)W，可這樣只是學(xué)會(huì)相關(guān)軟件的理論及操作，但實(shí)際工作中是怎樣的要求，教師并不清楚，這樣科學(xué)、規(guī)范怎么能實(shí)現(xiàn)？這就造成教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。有些是專業(yè)課老師通過(guò)參加各類省級(jí)、市級(jí)的競(jìng)賽，由其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及在一次次失敗中總結(jié)出來(lái)的，有些就需要教師自己去企業(yè)參加相關(guān)的培訓(xùn)才能獲取有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)。老師如此，那學(xué)生在規(guī)范上肯定也達(dá)不了標(biāo)。因此，校企結(jié)合并不簡(jiǎn)單地是學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，而更應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)化、市場(chǎng)化的結(jié)合。

2　關(guān)于教師業(yè)務(wù)技能的思考

不可否認(rèn)，教師在專業(yè)業(yè)務(wù)技能上是有缺陷的，教師和社會(huì)是脫節(jié)的，筆者認(rèn)為這在中職學(xué)校是很普遍的現(xiàn)象。教師會(huì)教學(xué)，但讓一名老師修理汽車，他可能修不了，這也不是笑話。若請(qǐng)修車師傅教學(xué)，他雖然能修車，卻又不會(huì)教學(xué)，理論知識(shí)不系統(tǒng)。我們國(guó)家欠缺的是德國(guó)那樣的專業(yè)技能培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，我們也聽(tīng)到和分析過(guò)很多職業(yè)院校改革的案例，比如廣州的一所職業(yè)學(xué)校，它們所實(shí)施的有效改革就是進(jìn)行校企合作。校企合作是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的根本途徑。學(xué)校建立了由學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)等三方的領(lǐng)導(dǎo)、專家組成的校企合作指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，引企入校，不斷探索新的教學(xué)實(shí)訓(xùn)模式，確保校企合作的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)多方共贏。其主要內(nèi)容有：①與學(xué)校簽訂訂單班培養(yǎng)；②由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)；③企業(yè)優(yōu)秀管理者或者技術(shù)人員到學(xué)校授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)；④接受學(xué)校畢業(yè)生頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)。教師在這樣實(shí)際的企業(yè)實(shí)踐中成長(zhǎng)起來(lái)，了解并熟悉生產(chǎn)流程、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范化操作，其自身的理論與實(shí)踐兼?zhèn)淞?，所教學(xué)科受學(xué)生歡迎，學(xué)生也受到企業(yè)歡迎，學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)解決了，形成了良性循環(huán)。但現(xiàn)在全國(guó)又能有幾所這樣的學(xué)校。那么在現(xiàn)有的環(huán)境下，教師怎樣使自己成長(zhǎng)呢？

現(xiàn)在，國(guó)家提供給教師企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師會(huì)有收獲，也不失為一個(gè)很好的解決教師理論與實(shí)踐脫節(jié)的途徑。但有些又難以推廣到教學(xué)中，比如 《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》課程，教師按課程教材教授，布置任務(wù)，但實(shí)際設(shè)計(jì)制作時(shí)，需要用PS出圖，裁剪后設(shè)計(jì)出網(wǎng)頁(yè)框架，用DIV+CSS編碼，再設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)建動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)，教師在校所教只是靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，還不涉及編碼，這對(duì)學(xué)生有些難度，這樣就造成了所學(xué)知識(shí)技能在實(shí)際設(shè)計(jì)中應(yīng)用不上的困擾。當(dāng)然，這也是打基礎(chǔ)，但學(xué)生不這樣認(rèn)為，他感覺(jué)實(shí)際應(yīng)用中不這樣設(shè)計(jì)，就沒(méi)必要學(xué)。

3　關(guān)于教學(xué)改革的思考

暑假時(shí)，筆者進(jìn)行過(guò)一周的課程資源開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，講座的幾位專家不論是談“做中學(xué)”還是“項(xiàng)目教學(xué)”，都談到了教學(xué)設(shè)計(jì)。從課程定位，培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)理念，教學(xué)方法、手段，課程考核方案等等，都明確了中職學(xué)校要以行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)，學(xué)的內(nèi)容是工作，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和協(xié)調(diào)者，遵循資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估這一完整過(guò)程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生“獨(dú)立獲取信息，獨(dú)立制定計(jì)劃，獨(dú)立實(shí)施，獨(dú)立評(píng)估”，在自己“動(dòng)手”實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

不論從哪方面來(lái)說(shuō)，職校教師的確應(yīng)該重塑教學(xué)理念，結(jié)合工作要求和實(shí)際情境，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計(jì)、作品的評(píng)價(jià)，以及在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，尤其應(yīng)該著重于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中，教師也應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，中職生絕不是被動(dòng)的“知識(shí)存儲(chǔ)器”，也不是被動(dòng)的“技能機(jī)器人”，經(jīng)過(guò)職業(yè)教育，中職生要從一個(gè)“生物人”成為一個(gè)社會(huì)所需要的職業(yè)人，但又不僅僅是一個(gè)純粹的職業(yè)人，而是一個(gè)要生存、要發(fā)展的社會(huì)人，因此，職業(yè)教育既要教專業(yè)能力、方法能力，還要培養(yǎng)社會(huì)能力。

所以，中職學(xué)校課程內(nèi)容的改革、教學(xué)的改革已成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，按照工作過(guò)程順序開(kāi)發(fā)課程，就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)模式下的專業(yè)課程教材，應(yīng)徹底打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，大力推行以工作任務(wù)為核心的項(xiàng)目模式，讓學(xué)生通過(guò)完成具體項(xiàng)目來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)技能。每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都要求按典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。同時(shí)按社會(huì)需求、崗位職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生，是凸顯職業(yè)教育特色的課程開(kāi)發(fā)的突破口，如果能以一個(gè)典型職業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，學(xué)生上課就不會(huì)打瞌睡，教師也興致勃勃，這樣教學(xué)效果會(huì)好很多，對(duì)學(xué)生就業(yè)，對(duì)他們走上實(shí)際工作崗位大有益處。作為老師應(yīng)及時(shí)更換教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充現(xiàn)今企業(yè)所用到的知識(shí)技術(shù)，根據(jù)企業(yè)的需求，采取不同的內(nèi)容整合，達(dá)到“按需培養(yǎng)，按需開(kāi)課，按需施教”的要求，使學(xué)生達(dá)到“理論基本夠用，操作技能比較熟練，就業(yè)市場(chǎng)熱門(mén)搶手”。在學(xué)習(xí)的同時(shí)，主要在落實(shí)，教學(xué)的改革還需我們實(shí)踐、完善、再實(shí)踐，有的困惑，有現(xiàn)實(shí)條件的制約，有的知道存在問(wèn)題，但需要時(shí)間來(lái)探索解決，希望中職教育能夠探索出一條前景光明的道路。