信息化教學(xué)效果評價維度探索

都宏霞

摘要：本文以《日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程為例，探討信息化教學(xué)改革的評價方式，提出了“三平臺、四主體、三時段”的十個評價維度，為進一步探索信息化教學(xué)效果的評價體系奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；評價；維度

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）01-0265-03

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)不斷增強，這對教育產(chǎn)生了重要影響。信息化已不再是個名詞，早已沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，且應(yīng)用于實際教學(xué)工作。黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院對信息化工作高度重視，信息化教學(xué)迎來了重大的發(fā)展機遇。習(xí)近平總書記提出了“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”，“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運”。國家教育部更是在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出，要堅持“四個全面”的戰(zhàn)略布局，牢固樹立和貫徹落實創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展方向，更好地服務(wù)師生信息素養(yǎng)的提升，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，充分地發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用。

教育評價是根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運用有效可行的技術(shù)手段，對教育活動的效果和影響進行價值判斷，優(yōu)化教育教學(xué)活動對提高教學(xué)質(zhì)量、促進教育的深化改革具有重要作用[1]。對于信息化教學(xué)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息化學(xué)習(xí)的評價方式也隨之發(fā)生了轉(zhuǎn)變，成為信息化教學(xué)的研究重點之一。

南京科技職業(yè)學(xué)院積極響應(yīng)國家號召，非常重視信息化教學(xué)的開展。《日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》這門課是精細專業(yè)的核心課程，為了更好地提高教學(xué)效果，我們申請了學(xué)院的1+x教學(xué)改革，采用信息化教學(xué)對精細1421、1422、1423、1521、1522、1523、1541七個班的學(xué)生進行授課，并取得了一定的效果。為了更好地促進教學(xué)，我們進行了總結(jié)和反思，深刻意識到了教學(xué)效果評價的重要性。本文以《日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》課程為例，探討信息化教學(xué)效果的評價維度。

一、課程信息化建設(shè)的目標(biāo)

本課程通過對典型日用化學(xué)品的生產(chǎn)原理、配方技術(shù)及生產(chǎn)工藝、工藝參數(shù)控制等內(nèi)容的講授，結(jié)合能力訓(xùn)練項目的實施，借助信息化網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)“處處能學(xué)、時時可學(xué)”，達到課程教育的總體目標(biāo)。

二、課程信息化建設(shè)的平臺

本課程的信息化平臺使用的是南京科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)資源庫（見圖1），主要包括課程設(shè)計、教學(xué)指導(dǎo)和精彩評論等板塊。課程設(shè)計主要含有課程目錄、知識點、技能點、基本資源、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、單元實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)。

三、課程信息化效果的評價維度

課程信息化效果的評價要滿足課程要求，應(yīng)該全面，不但關(guān)注信息化資源的數(shù)量，更要關(guān)注資源的質(zhì)量；不但要關(guān)注信息技術(shù)的應(yīng)用，更要關(guān)注技術(shù)所帶來的實際效果；不但關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。我們常常運用教學(xué)行為作為評價依據(jù)，其實教學(xué)是否有效，離不開學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)結(jié)果的獲得是一個習(xí)得的過程，離不開學(xué)生自身學(xué)習(xí)這一中介[2]?！度沼没瘜W(xué)品生產(chǎn)技術(shù)》是精細化工技術(shù)專業(yè)的核心課程，可采用信息化手段進行教學(xué)改革和教學(xué)評價的探索，對信息化教學(xué)效果的評價，可綜合“三平臺、四主體、三時段”的多維度進行分析。

（一）平臺維度

本課程注重理實一體，采用“三平臺”進行教學(xué)，理論與實訓(xùn)交互，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)貫穿始終，希望可以通過課堂平臺的學(xué)、實訓(xùn)平臺的做，以及網(wǎng)絡(luò)平臺的練，實現(xiàn)課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。

1.課堂教學(xué)平臺。課堂是本課程教學(xué)的平臺之一。在課堂教學(xué)過程中，任課教師組織教學(xué)過程，講授日用化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)課程的基本知識，提出關(guān)鍵問題，并且和學(xué)生一同討論、分析、解讀重難點，實現(xiàn)課程的知識目標(biāo)。

因此，針對課堂教學(xué)評價，應(yīng)該注重教師的課程組織是否合理，知識教授是否透徹，信息化資源運用是否得當(dāng)，重難點是否明了，是否通過啟迪、誘導(dǎo)促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究。

2.實訓(xùn)室平臺。實訓(xùn)室是本課程教學(xué)的重要平臺，是完成課程實訓(xùn)的關(guān)鍵平臺。在實訓(xùn)教學(xué)的過程中，任課教師組織實訓(xùn)，以項目化形式來進行，并在確定總項目的基礎(chǔ)上，至少分5個子項目供學(xué)生項目組進行選擇，指導(dǎo)各項目組根據(jù)子項目設(shè)計具體的配方及工藝，再進行具體項目的實施、總結(jié)、討論、匯報。通過這樣的方式，可以使學(xué)生實現(xiàn)技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

因此，針對實訓(xùn)的評價，應(yīng)注重教師的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否合理，技能點是否實現(xiàn)，信息化技術(shù)是否得當(dāng)，學(xué)生項目組方案設(shè)計是否科學(xué)，工藝是否合理，實操是否準(zhǔn)確等。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺。本課程采用的是南京科技職業(yè)學(xué)院教學(xué)資源庫平臺，通過課程建設(shè)，平臺上已經(jīng)承載著豐富的教學(xué)資源，可以供同學(xué)們隨時隨地進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、完成作業(yè)，并完成課程考核等內(nèi)容。

因此，針對網(wǎng)絡(luò)平臺的評價，應(yīng)既注重教師的課程設(shè)計是否合理，課程資源是否充足，又要注重資源的數(shù)量、質(zhì)量，同時更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、活躍度及學(xué)習(xí)效果。

（二）主體評價維度

1.學(xué)生評價。教學(xué)的主要對象是學(xué)生，學(xué)生的感受最直接，最有發(fā)言權(quán)[1]。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，掌握了哪些知識、技能，具有了什么能力、素質(zhì)是最重要的。學(xué)習(xí)個體是有差異的，因此，信息化課程的評價，必須考慮學(xué)生的評價。

針對學(xué)生的評價，應(yīng)該注重考查授課教師是否通過信息化手段使知識點的講解更加透徹，重難點的把握是否合理，技能點的傳授是否清楚，是否可以引發(fā)學(xué)生自主思考等。

2.督導(dǎo)評價。督導(dǎo)都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教師，可以給予廣大教師有益的指導(dǎo)和中肯的評價，充分調(diào)動教師進行教學(xué)改革的積極性和自覺性，充分發(fā)揮自身潛能和實力，這對教師的成長十分有利。endprint

針對督導(dǎo)評價，應(yīng)該注重考查授課教師的教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，教學(xué)內(nèi)容是否正確合理，信息化手段的使用是否得當(dāng)、有效，課堂氛圍是否控制適宜，對學(xué)生的啟發(fā)是否有效等。

3.同行評價。作為同行的教師，對教育教學(xué)的各方面是最為了解的。他們能從專業(yè)性的角度，鑒別教師教學(xué)理念的先進性、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)方法的有效性，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的創(chuàng)新與不足，通過彼此的聽課、分析、討論，用發(fā)展的眼光去評價與學(xué)習(xí)，幫助大家開拓視野，更好地組織教學(xué)。

針對同行評價，應(yīng)該注重教師的講解是否流暢，表達是否清晰，課堂駕馭能力是否得當(dāng)，儀器設(shè)備是否操作熟練，是否注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，實訓(xùn)項目設(shè)計是否合理，重難點是否突出，信息技術(shù)運用是否得當(dāng)，師生互動氛圍是否優(yōu)秀等方面。

4.企業(yè)人員評價。學(xué)生最終都會進入工作崗位，尤其是高職院校更是以“就業(yè)為導(dǎo)向”來培養(yǎng)學(xué)生，所以企業(yè)人員對課程的評價也十分重要?！耙云髽I(yè)的鑒定考核評教”，是以職業(yè)能力為本位來設(shè)立培養(yǎng)目標(biāo)，是用社會和用人單位的標(biāo)準(zhǔn)衡量人才培養(yǎng)水平的方法之一。

針對企業(yè)人員評價，應(yīng)該注重實用的信息化技術(shù)是否體現(xiàn)行業(yè)前沿，課程內(nèi)容是否與行業(yè)相關(guān)，是否注重職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，引入教學(xué)內(nèi)容相關(guān)案例、實訓(xùn)項目設(shè)計是否與生產(chǎn)緊密結(jié)合。

（三）時段評價維度

為了全面、具體、動態(tài)地評價課程信息化教學(xué)效果，對學(xué)生課程的最終成績，我們采用三種方式進行綜合評價。

最終成績=階段性平均成績×30%+過程性成績×30%+總結(jié)性成績×40%

1.階段性評價。階段性評價，主要考查每章節(jié)作業(yè)的成績。作業(yè)采用網(wǎng)絡(luò)平臺進行布置，以所有成績的平均分作為這一部分的考核成績。

2.過程性評價。過程性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的考核，主要包括課堂出勤、活躍度、小組匯報、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)進度、作業(yè)、活躍度、實訓(xùn)過程、記錄以及結(jié)果，涉及的因素較多，參見表1。

3.總結(jié)性評價。課程即將完結(jié)時，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，從早已設(shè)計好的題庫中，隨機抽取指定數(shù)量的題目形成模擬試卷，供大家進行自測，更加方便學(xué)生隨時隨地地考查知識的掌握程度。課程結(jié)束后，教師組織學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)在機房同時進行上機考試，以閉卷形式來進行。

四、反思

教無定法，學(xué)無定章，信息化教學(xué)評價應(yīng)根據(jù)課程特點、生源特點、教師特點，在時代發(fā)展中不斷調(diào)整與優(yōu)化，并結(jié)合“三平臺、四主體、三時段”的十個維度進行綜合評價，使廣大教師通過評價進行反思、提升，最終提高信息化教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更直觀、有效地掌握課程目標(biāo)。

參考文獻：

[1]張一春.高校教師教學(xué)質(zhì)量評估[J].教育與現(xiàn)代化，2000，（1）：60-64.

[2]王賢文.淺議高職院校信息化教師空間教學(xué)效果評價[D].湖南科技大學(xué)，2007：42-44.

Abstract：A case study of "daily chemicals producing technology course" is studied in order to explore the evaluation methods for IT-supported teaching reform. Ten evaluation dimensions are put forward，including "three platforms，four subjects，three periods"，which lays a good foundation for the further exploration of IT-supported teaching evaluation system.

Key words：IT-supported teaching；evaluation；dimensionendprint