尹 琳

（海南政法職業(yè)學(xué)院，海南?？?571100）

不同于偏重理論的法理學(xué)，《刑事訴訟法》這門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科通常會(huì)包括實(shí)務(wù)與理論兩部分，而且實(shí)務(wù)所占的比重在一定程度上超過(guò)理論部分。但是，教學(xué)實(shí)踐中，教師往往采用傳統(tǒng)的“灌輸教學(xué)”模式，與《刑事訴訟法》的實(shí)踐性特點(diǎn)相違背，教學(xué)效果也不盡如人意。據(jù)反映，學(xué)生普遍認(rèn)為《刑事訴訟法》是繼民法與刑法之后最難“啃”的一門(mén)課程，其所涉及的理論與實(shí)踐知識(shí)過(guò)于繁瑣。同時(shí)，由于法律處于不斷變動(dòng)之中，死記硬背的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)適應(yīng)不了當(dāng)前《刑事訴訟法》的發(fā)展趨勢(shì)了，而實(shí)踐技能差、知識(shí)面狹窄以及綜合素質(zhì)低的法學(xué)生也會(huì)漸漸為法律行業(yè)所淘汰。所以，高校的《刑事訴訟法》教學(xué)改革勢(shì)在必行，茶文化作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，其所蘊(yùn)含的文化意義和潛藏的哲學(xué)思想都會(huì)對(duì)《刑事訴訟法》教學(xué)改革有所啟示。

1 茶文化與《刑事訴訟法》

1.1 茶文化

茶文化是以繁忙的茶事活動(dòng)為基礎(chǔ)形成的一種文化現(xiàn)象，其不僅包括茶道、茶德、茶書(shū)、茶畫(huà)、茶學(xué)而且還囊括了茶藝、茶戲以及茶曲與茶舞等。眾所周知，我國(guó)是茶文化的發(fā)源地，自神農(nóng)嘗百草之后，茶便以藥物的形式而存在，之后逐漸演變?yōu)榇蟊娙粘Ｉ畹谋貍淦?，深受達(dá)官貴人與樵夫走卒的喜愛(ài)。而茶文化也在唐朝問(wèn)世以后，不斷地吸收儒家、道家和佛家的思想文化精髓，在廣大人民群眾的共同努力下變得愈發(fā)深厚廣博。另外，茶文化在唐朝掀起了一股熱浪，而后在宋朝迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期，接著又在明朝發(fā)展至巔峰。從這一角度來(lái)看，茶文化具有歷史延續(xù)性，其自誕生后便一直在向前邁進(jìn)，無(wú)論時(shí)光的隧道如何延伸，茶文化依舊憑借其獨(dú)特的意蘊(yùn)成為一道亮麗的文化風(fēng)景線。此外，雖然茶文化未曾斷層，但是不同時(shí)期的茶文化卻又呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。

1.2 《刑事訴訟法》

《刑事訴訟法》作為一門(mén)程序法，其法律價(jià)值是保證刑法這一實(shí)體法的正確實(shí)施及執(zhí)行，從而確保國(guó)家和社會(huì)的公共安全。我國(guó)的《刑事訴訟法》于1979年7月1日頒布，并先后經(jīng)過(guò)了兩次修正，其幾乎涉及了刑法實(shí)施過(guò)程中的一系列程序問(wèn)題，從管轄回避、到辯護(hù)代理與證據(jù)搜查再到審判執(zhí)行，全都進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定。同時(shí)，《刑事訴訟法》也對(duì)公、檢、法等國(guó)家機(jī)關(guān)與訴訟參與人的相關(guān)刑事訴訟職能進(jìn)行了明確劃定，任何人參與刑事訴訟活動(dòng)都必須按照正常的刑事訴訟程序才能實(shí)現(xiàn)刑法的意義。亦即，《刑事訴訟法》必須通過(guò)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)其立法價(jià)值。因而，從某種程度上來(lái)說(shuō)，《刑事訴訟法》具有鮮明的實(shí)踐性。正如霍姆斯所說(shuō)的一樣，“法律的生命力在于實(shí)踐，而不是邏輯”，所以，《刑事訴訟法》的研究對(duì)象以及實(shí)施主體與參與人員所進(jìn)行的活動(dòng)實(shí)質(zhì)上都是一種社會(huì)實(shí)踐，他們都是在《刑事訴訟法》的指導(dǎo)下參加訴訟以化解刑事糾紛。

2 當(dāng)前高?！缎淌略V訟法》教學(xué)存在的弊端

2.1 實(shí)踐課程缺乏

《刑事訴訟法》是一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)理念應(yīng)該是理論與實(shí)踐并重，但事實(shí)情況卻是，高校的《刑事訴訟法》教學(xué)大多以理論教學(xué)為主，實(shí)務(wù)教學(xué)所占的比例很少。一方面，高校由于教學(xué)設(shè)備的限制，教師無(wú)法采用案例情景教學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)務(wù)授課，某些高校的法學(xué)院甚至連模擬法庭這樣的場(chǎng)所都沒(méi)有，更遑論其他的教學(xué)設(shè)施了。因而，不少教師通常以“填鴨式”的方法將相關(guān)的理論知識(shí)硬塞給學(xué)生，實(shí)踐課程的缺乏使得其實(shí)踐運(yùn)用能力越來(lái)越低。另一方面，高校的《刑事訴訟法》教材內(nèi)容以理論講解為主，關(guān)于實(shí)踐技能的內(nèi)容是少之又少，受限于此的教師選擇了照本宣科，并且很多教師秉持著“教材不提及，我就不講解”的心態(tài)進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，為了應(yīng)付司法考試，《刑事訴訟法》教學(xué)也陷入了成績(jī)分?jǐn)?shù)的旋渦中，通過(guò)司法考試成為了其教學(xué)的主要目標(biāo)，而“司法考試考什么，我就教什么”也成為了大多數(shù)《刑事訴訟法》教師的座右銘。由此可見(jiàn)，高?！缎淌略V訟法》教學(xué)的實(shí)踐課程極度缺乏。

2.2 教學(xué)模式僵硬

《刑事訴訟法》這門(mén)課程以培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，為國(guó)家的法律工作輸送人才。然而，《刑事訴訟法》不僅包括了程序法的理論知識(shí)，而且還囊括了眾多的實(shí)踐知識(shí)，其對(duì)于不同方向的學(xué)生要求也不盡相同。警察院校的學(xué)生與政法院校的學(xué)生，因其以后從事的工作不同，《刑事訴訟法》所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別，教師的授課模式也應(yīng)該因?qū)I(yè)不同而有所差異。但是，我國(guó)絕大部分《刑事訴訟法》教學(xué)卻幾乎都沿襲了傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，教師不善于運(yùn)用多媒體設(shè)備更新教學(xué)方法，也未從不同學(xué)生的不同專業(yè)化需求出發(fā)對(duì)《刑事訴訟法》進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，可想而知這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的法學(xué)生難以滿足法律職業(yè)的要求。另外，《刑事訴訟法》這門(mén)課程對(duì)于教師的專業(yè)水平以及綜合素質(zhì)都具有較高的要求，而高學(xué)歷高素質(zhì)的《刑事訴訟法》教師極為稀缺。再者，高校的《刑事訴訟法》教學(xué)通常是以大班授課的形式進(jìn)行，往往是兩個(gè)班或者三個(gè)班一起上課，這種合班授課的模式影響了師生之間的良好互動(dòng)，也使得學(xué)生對(duì)其課程的性質(zhì)陷入了認(rèn)知誤區(qū)。

3 茶文化視角下高?！缎淌略V訟法》教學(xué)的新思考

3.1 融入茶事活動(dòng)中的“知行合一”思想，優(yōu)化教學(xué)理念

《刑事訴訟法》是每一個(gè)法學(xué)生的必修課，訴訟程序?qū)τ趯W(xué)生而言是一項(xiàng)極其重要的環(huán)節(jié)，其作為一種程序必須要通過(guò)實(shí)踐才能發(fā)揮出來(lái)。我國(guó)茶事活動(dòng)講究“知行合一”，教師不妨由此出發(fā)優(yōu)化自身教學(xué)理念，促進(jìn)“以知促能”與“以行促能”教學(xué)體系的形成，進(jìn)而使《刑事訴訟法》這門(mén)課程能夠真正做到“理論與實(shí)踐相結(jié)合”。首先，教師可以將模擬法庭作為根據(jù)地，通過(guò)審判教學(xué)的形式使學(xué)生對(duì)刑事訴訟程序有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并讓其在模擬的法律實(shí)踐中體會(huì)法律職業(yè)的使命感，進(jìn)而通過(guò)“以行煉能”的方式激發(fā)其對(duì)于法律的信仰與熱愛(ài)。其次，教師還可以組織學(xué)生前往法院參觀或者旁聽(tīng)庭審，使其在身臨其境中了解法庭審判的具體流程，通過(guò)“以知促能”推動(dòng)學(xué)生訴訟能力的提升。例如，高?？梢耘c當(dāng)?shù)氐姆ㄔ汉献?，建立法學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生搭建實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)。

3.2 結(jié)合茶道“和”、“真”、“清”思想，改革教學(xué)方式

《刑事訴訟法》課程內(nèi)容異常繁多，無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)于本科階段的法學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定的難度。而且，龐雜的課程也增加了其學(xué)習(xí)的壓力。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以培養(yǎng)新時(shí)代的法律人才為宗旨，從茶道思想中的“和”、“真”、“清”著手，擯棄傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)理念。在“和”思想（即“和諧、中庸，遵循適度原則”等）的引導(dǎo)下，教師可對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使課程內(nèi)容以適當(dāng)?shù)男问匠尸F(xiàn)出來(lái)。在“真”思想（去偽存真）的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該保持刑事訴訟法最本真核心的內(nèi)容，簡(jiǎn)化教材理論知識(shí)的同時(shí)增加實(shí)踐內(nèi)容。在“清”思想（明晰、不雜亂）的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)策略。例如，高校可以根據(jù)不同的專業(yè)方向有針對(duì)性地挑選教材，警察院校與政法院校的教學(xué)目標(biāo)不同，其教材的內(nèi)容也會(huì)有所區(qū)別，警察院校的《刑事訴訟法》教材以偵查、公訴和執(zhí)行為主；而政法院校的《刑事訴訟法》教材內(nèi)容主要是審判和監(jiān)督。

3.3 引入茶文化知識(shí)及相關(guān)實(shí)例，提升教學(xué)效果

社會(huì)主義新時(shí)期，隨著法制意識(shí)的不斷提高，教學(xué)手段也應(yīng)不斷升級(jí)以適應(yīng)法律教學(xué)需要。因此，教師在進(jìn)行《刑事訴訟法》理論授課時(shí)，應(yīng)該從茶文化豐富多元的表現(xiàn)形式出發(fā)，引入先進(jìn)的教學(xué)手段，結(jié)合茶詩(shī)、茶畫(huà)、茶書(shū)法以及茶藝表演等內(nèi)容采取案例教學(xué)的模式，從社會(huì)實(shí)踐中挑取經(jīng)典案例，合理安排《刑事訴訟法》的課程內(nèi)容。而后，高校教師也應(yīng)該依據(jù)《刑事訴訟法》的實(shí)踐性，模仿茶企進(jìn)行刑事訴訟活動(dòng)的情景采用情境互動(dòng)的教學(xué)方法，使學(xué)生在趣味性的模擬場(chǎng)景中習(xí)得刑事訴訟的理論知識(shí)。例如，教師可以結(jié)合茶企的偽劣茶葉銷(xiāo)售事件，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行模擬偵查與審判。