何六升

【摘 要】伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在課堂教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)方法也應(yīng)該適時(shí)的加以轉(zhuǎn)變，以此了適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)要求以及新課改所提倡的教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，新課改的教學(xué)要求必須是注重貼近學(xué)生的日常生活，而不僅僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) ，文章就新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)策略展開了相應(yīng)的探討，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；計(jì)算題；教學(xué)策略

義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在數(shù)學(xué)計(jì)算方面有著明確的要求，數(shù)學(xué)在計(jì)算方面需要達(dá)到熟練、比較以及會(huì)相應(yīng)的三個(gè)層次，簡(jiǎn)而言之就是小學(xué)生在教學(xué)中不但應(yīng)該會(huì)學(xué)會(huì)計(jì)算，還能夠做到熟練巧妙的將計(jì)算應(yīng)用到日常的生活當(dāng)中去。相對(duì)來(lái)說(shuō)，不論是在課堂還是在日常生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)計(jì)算都貫穿于生活當(dāng)中的各個(gè)方面，同時(shí)也是學(xué)生能夠?qū)W好其他課程的重要基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題

1.計(jì)算教學(xué)缺乏必要的重視，教學(xué)顧觀念有待加強(qiáng)

在數(shù)學(xué)計(jì)算的授課過(guò)程當(dāng)中，有不少教師抱有這樣的想法，認(rèn)為在教學(xué)中只要教會(huì)學(xué)生能夠掌握基本的運(yùn)算即可，無(wú)需花費(fèi)大力氣進(jìn)行過(guò)多的計(jì)算演練，只要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的算出題目的結(jié)果，那就是完成課程的預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這種缺乏對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)觀念，往往在教學(xué)過(guò)程中會(huì)造成忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，教師在教學(xué)中以自己為主導(dǎo)，把教學(xué)當(dāng)做是單純的教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有從根本上把握學(xué)生是否理解所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)結(jié)果一方面造成了學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到非常的吃力，雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中雖然可以計(jì)算出簡(jiǎn)單的計(jì)算題，但是自己卻沒(méi)有從根本上理解所計(jì)算的答案是如何得到的，學(xué)生這種似懂非懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算學(xué)習(xí)能力無(wú)法提高，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)過(guò)程中長(zhǎng)期處于這種情況，學(xué)生的計(jì)算能力不但無(wú)法得到提高，還會(huì)因此造成數(shù)學(xué)計(jì)算能力下降的情況出現(xiàn)。

2.小學(xué)生自身的心理因素影響

由于小學(xué)生還處于一個(gè)年齡相對(duì)較小、心理因素還不穩(wěn)定的特殊時(shí)期，這個(gè)階段的小學(xué)生通常表現(xiàn)為注意力容易分散走神，很難較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注同一件事物，因此學(xué)生自身的心理因素很容易影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)有些小學(xué)生由于自我情感和情緒變化波動(dòng)大，難以做到在短時(shí)間內(nèi)調(diào)準(zhǔn)好自己的思想情感，從而在計(jì)算數(shù)學(xué)題目時(shí)，缺乏仔細(xì)認(rèn)真的計(jì)算態(tài)度，只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要有了計(jì)算結(jié)果和答案就行，缺乏對(duì)題目有的反思和總結(jié)的耐心，一旦在解題中遇見(jiàn)較復(fù)雜的題型，就很難用心認(rèn)真的將難題思考解答完成，使得解題質(zhì)量取不到預(yù)期的教學(xué)效果，另外有的小學(xué)生在注意力方面也有待提高，比如說(shuō)有的小學(xué)生在讀題、審題、計(jì)算和題目檢查的過(guò)程中無(wú)法將自己的注意力保持一致，總是在某個(gè)環(huán)節(jié)或者步驟出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，既而經(jīng)常出現(xiàn)將會(huì)做的題目也因?yàn)榇中拇笠舛霈F(xiàn)解答錯(cuò)誤的結(jié)果。有些學(xué)生因?yàn)閺男睦砼懦饨處熕蟮亩嗨愣嗑殻趯W(xué)習(xí)過(guò)程中既而出現(xiàn)排斥教師課堂教學(xué)的指導(dǎo)和教學(xué)的任務(wù)，從而出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算題進(jìn)行練習(xí)，從而影響了教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生課后的學(xué)習(xí)的效果無(wú)法得到必要保證[2]。由于長(zhǎng)久以來(lái)受到升學(xué)率的影響，教師在教育過(guò)程中雖然有心想改變教學(xué)模式，但是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生在中考前有更多的復(fù)習(xí)時(shí)間，在課堂教學(xué)過(guò)程中采用的是簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，并且由于升學(xué)壓力的影響，忽略了學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性下降。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)策略

1.強(qiáng)化教師的教學(xué)理念，做到不斷更新

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要做到不斷的強(qiáng)化課程的教學(xué)追量，不斷的更新自我的教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能在提高自身教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，不斷的促進(jìn)小學(xué)生的自我成長(zhǎng)。同時(shí)教師在教學(xué)理念上的轉(zhuǎn)變，還能夠轉(zhuǎn)變守舊的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步的強(qiáng)化教育工作者的思想道德水平以及自我的專業(yè)素養(yǎng)，與小學(xué)生建立一種平等和諧友愛(ài)的師生關(guān)系。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師安排和給予學(xué)生自主探索問(wèn)題的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正的認(rèn)清自我的重要價(jià)值。新課標(biāo)背景下的教學(xué)理念，不但教師能夠在教學(xué)中擁有一種科學(xué)有效的教學(xué)理念，樹立終身學(xué)習(xí)的教育心態(tài)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠不斷的突破自我，在學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中找到真正適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.強(qiáng)化直觀操作演練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)計(jì)算課程教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該重視教學(xué)的直觀性操作和演練，以此看吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。教師在教學(xué)中用操作演示的辦法將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白整個(gè)數(shù)學(xué)運(yùn)算的操作過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到明白數(shù)學(xué)分析推理的解答過(guò)程，依據(jù)操作演練的教學(xué)模式，學(xué)生就很容易清晰明了的將計(jì)算思路和解題思維掌握熟記于心。如教師在講講授計(jì)算“湊十”的問(wèn)題時(shí)，可以憑借算盤道具等物品。向?qū)W生演示整個(gè)計(jì)算的過(guò)程，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此種方法是運(yùn)用了簡(jiǎn)單的數(shù)字湊成整數(shù)十的運(yùn)算規(guī)律。通過(guò)這種教學(xué)方法，不斷能夠強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立自主思考問(wèn)題的能力和動(dòng)手能力，同時(shí)該能夠達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維能力的學(xué)習(xí)效果[3]。

3.幫助和引導(dǎo)學(xué)生整合錯(cuò)誤的計(jì)算資源

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的計(jì)算錯(cuò)誤，尤其是一些相對(duì)難度較大的知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，由于學(xué)生邏輯思維還沒(méi)有完全的形成，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)考慮問(wèn)題不夠全面，因此對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，教師應(yīng)該認(rèn)真合理的加以掌握和面對(duì)，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，如果教師沒(méi)有及時(shí)有效的幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤解答所產(chǎn)生的原因，這樣學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)知其然而不知多以然，長(zhǎng)此下去會(huì)給學(xué)生帶來(lái)非常不利的影響。因此，教師要及時(shí)有效的幫助學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤資源，培養(yǎng)學(xué)學(xué)生查找錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)的目的。

4.創(chuàng)設(shè)情景，建立并應(yīng)用模型

通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)際生活中常見(jiàn)的情境，并采用豐富的表現(xiàn)手法為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，并激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知，在教師引導(dǎo)下利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并通過(guò)歸納、總結(jié)、比較、推導(dǎo)等方法，建立數(shù)學(xué)場(chǎng)景或數(shù)學(xué)模型，并排除不重要的次要因素，建立理想化數(shù)學(xué)模型。在此過(guò)程中能夠提高學(xué)生的參與度，將靜態(tài)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索，能夠加深學(xué)生的印象，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。例如在講解生活中常見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，利用單價(jià)和數(shù)量得到總價(jià)，那么能過(guò)不能只通過(guò)了解總價(jià)計(jì)算出單價(jià)與數(shù)量呢？如果可以，還需要哪些數(shù)據(jù)？怎么獲得？通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論，有助于加深學(xué)生的印象。通過(guò)對(duì)問(wèn)題相關(guān)信息的收集與分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的模型思維。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，新課標(biāo)提倡的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生理解和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)理念，做到與時(shí)俱進(jìn)和終身學(xué)習(xí)，只有這樣才能不斷的強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧安東.探究新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014，（12）：29-29.

[2]馮銳.探究新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016，（14）：136.

[3]蔣興華.淺談新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略[J].科學(xué)咨詢，2010，（14）：72.endprint