鄭蕾

【摘 要】德育工作的開展對(duì)教育素質(zhì)的發(fā)展影響十分嚴(yán)重，如何在初中教學(xué)管理工作中開展好德育工作，是很多學(xué)校需要解決的重要問題。本文根據(jù)以往工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)階段初中德育管理工作中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并從對(duì)德育管理工作的重要性進(jìn)行明確、創(chuàng)造良好的德育工作環(huán)境、對(duì)德育工作的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行改革等四方面，論述了初中德育工作開展的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】初中德育管理工作；工作環(huán)境；內(nèi)容和目標(biāo)

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳階段，更是人生觀和價(jià)值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，面對(duì)這樣一個(gè)重要時(shí)期，初中德育管理工作顯得尤為突出，并對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)以及社會(huì)主義文化建設(shè)產(chǎn)生著巨大影響。因此，各個(gè)學(xué)校應(yīng)以德育工作為核心，將德育工作者在工作中的積極性放大，為學(xué)生健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，德育管理水平的提升，可為將來的國(guó)家建設(shè)提供更多力量。

一、初中德育工作中存在的問題

（一）德育工作目標(biāo)缺乏差異性

很多學(xué)生在初中階段表現(xiàn)出很強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度并不在意，甚至還想擺脫教師和父母給予的束縛，希望成為全校師生關(guān)注的焦點(diǎn)。但在困難問題出現(xiàn)之后，學(xué)生便沒有更好的對(duì)策去應(yīng)對(duì)，顯得無能為力。因此，該階段的德育管理工作需要結(jié)合學(xué)生的心理變化特征，設(shè)計(jì)出針對(duì)性較強(qiáng)的管理程序，為學(xué)生全身心學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。但在實(shí)際工作中，很多學(xué)校往往只是單純的考慮自身，對(duì)不利于自己管理的策略堅(jiān)決不考慮。部分學(xué)校為了方便管理工作的開展，在德育管理工作中制定出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的差異性忽略，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)對(duì)學(xué)校生活感到厭倦，不利于未來發(fā)展。

（二）德育方式單一

有的中學(xué)很認(rèn)可“5<2”的德育教育模式，換句話說，五天在校的德育管理效果很難抵擋住兩天的社會(huì)誘惑。一直以來，學(xué)校和教師總是深陷社會(huì)輿論之中，很多學(xué)校為了謀求自身發(fā)展，開始?jí)嚎s學(xué)生集體活動(dòng)的時(shí)間，以此來降低風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生率。在此過程中，德育管理工作受到了嚴(yán)重影響，并發(fā)生了重大改變，以生硬的規(guī)章制度束縛學(xué)生。簡(jiǎn)單來說，德育管理工作的工作目標(biāo)就是讓學(xué)生變得聽話，但如果對(duì)學(xué)生自我進(jìn)行束縛，對(duì)學(xué)生自主管理不重視，學(xué)生自然也不會(huì)在意。所以說，這種單一的德育管理方式容易產(chǎn)生惡性循環(huán)[1]。

（三）德育工作缺乏有效途徑

很多學(xué)校認(rèn)為，只要開展好校內(nèi)德育，便可以保證對(duì)學(xué)生的良好教育。因此，學(xué)校將德育工作重點(diǎn)放在了每周的班會(huì)之上。然而，德育工作的開展不能單純依靠班會(huì)，更不能將其當(dāng)做一個(gè)課時(shí)計(jì)劃。德育考試和德育講授只能作為德育工作開展的其中一種方式，如果將其作為重點(diǎn)，便失去了德育管理工作的本質(zhì)，學(xué)生也容易在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中迷失自我。

二、初中德育工作開展思路以及對(duì)策

（一）對(duì)德育管理工作的重要性進(jìn)行明確

近年來，學(xué)校工作以德育管理工作為主的口號(hào)一直沒有消失，但由于我國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，該項(xiàng)工作一直沒有得到有效開展，學(xué)校各級(jí)部門也未對(duì)德育工作進(jìn)行重視。德育管理工作不僅對(duì)教育事業(yè)發(fā)展存在影響，還關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對(duì)原有的評(píng)價(jià)管理體系進(jìn)行更正，避免將教學(xué)質(zhì)量當(dāng)做學(xué)校實(shí)力的唯一憑證，而是將培養(yǎng)學(xué)生的德育能力當(dāng)做教學(xué)基本任務(wù)之一。這樣一來，學(xué)校中的每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)、自尊、自愛，確保學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀。例如，某學(xué)校延長(zhǎng)了間操課的時(shí)間，并組織學(xué)生進(jìn)行趣味互動(dòng)，活動(dòng)中包括演講、趣味競(jìng)賽、體育競(jìng)賽等，教師也參與其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行加油鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，并在勝利之后教育他們不驕不躁，敢于挑戰(zhàn)自己的極限。通過這種方式，學(xué)生不僅緩解了自己在學(xué)習(xí)中的壓力，還能促使學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。另外，學(xué)校還需要對(duì)教師進(jìn)行思想教育工作，使他們意識(shí)到德育管理工作對(duì)初中生成長(zhǎng)的重要性，并讓教師清楚自身在德育工作中的職責(zé)。只有這樣，才能讓教師在工作中互相團(tuán)結(jié)，為學(xué)生營(yíng)造出更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）德育管理工作環(huán)境的合理營(yíng)造

在德育管理工作開展過程中，主要場(chǎng)所仍然在校園之內(nèi)，良好的校園環(huán)境和文化是學(xué)生學(xué)習(xí)力量的主要來源。因此，學(xué)校應(yīng)注重對(duì)校園環(huán)境的整體優(yōu)化，為德育工作的良好開展提供有利基礎(chǔ)。在很多占地面積較小的學(xué)校中，容易出現(xiàn)宿舍緊缺和活動(dòng)場(chǎng)地明顯不足等問題，此事學(xué)校相關(guān)管理人員應(yīng)學(xué)會(huì)如何做到場(chǎng)地的充分利用，制定出合理的活動(dòng)計(jì)劃，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的完美提升。例如，學(xué)?？筛鶕?jù)初中各個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)和愛好，開展與之相關(guān)的書法、美術(shù)等比賽活動(dòng)，這些互動(dòng)不僅可以凈化學(xué)生心靈，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)之外的樂趣，提升他們的內(nèi)在品質(zhì)和道德修養(yǎng)，有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。另外，在互動(dòng)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的特長(zhǎng)發(fā)揮出來，在提升綜合素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)生的自信心也得到了鍛煉[2]。

（三）對(duì)德育工作內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行改革

在德育管理工作目標(biāo)的確定上，不僅要滿足社會(huì)和時(shí)代對(duì)學(xué)校的要求，更要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。與此同時(shí)，工作目標(biāo)的制定還需要體現(xiàn)出明顯的層次性和全面性，具體內(nèi)容應(yīng)涵蓋思想道德素質(zhì)、政治素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面。在德育管理工作目標(biāo)的確定上，應(yīng)打破傳統(tǒng)工作存在的束縛，增加學(xué)生在方面的溝通能力，將學(xué)生作為開展工作的中心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和生活情況進(jìn)行全面了解，確保學(xué)生得到全面發(fā)展。例如，某學(xué)校對(duì)特殊家庭的學(xué)生給予了特殊關(guān)照，要求教師對(duì)單親、貧困家庭學(xué)生多多關(guān)注，幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，避免因?yàn)樨?fù)面情緒影響學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。在德育管理工作內(nèi)容的完善上，應(yīng)遵守國(guó)家推出的素質(zhì)教育策略，讓德育管理工作更加接近生活，并將其轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）利用社會(huì)力量提升德育管理工作水平

首先，學(xué)校應(yīng)增加與社會(huì)資源的聯(lián)絡(luò)，并將德育管理工作與社會(huì)實(shí)踐連接在一起，增加工作人員的主動(dòng)工作意識(shí)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，很多學(xué)校積極開展愛國(guó)主義教育基地參觀活動(dòng)，帶領(lǐng)師生一起去進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，結(jié)合社會(huì)力量來增加師生的德育知識(shí)，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷。其次，需要將學(xué)校和社會(huì)之間的溝通橋梁進(jìn)行強(qiáng)化，并根據(jù)學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)情況和特點(diǎn)，制定出具體的德育管理工作方案。最后，學(xué)校相關(guān)工作人員要注重與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行詳細(xì)溝通，通過家長(zhǎng)會(huì)和座談會(huì)，更加深入的了解學(xué)生的基本情況，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題，教師可根據(jù)與家長(zhǎng)的溝通來確定下一步教育計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)德育管理水平的有效提升。

綜上所述，初中是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成的關(guān)鍵階段。因此，各個(gè)中學(xué)應(yīng)對(duì)德育管理工作提高重視程度，盡量將分?jǐn)?shù)為主的工作思想摒棄，在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育管理教育。與此同時(shí)，學(xué)?？梢岳酶黜?xiàng)活動(dòng)的開展，增加德育知識(shí)的傳播渠道，為學(xué)生全面發(fā)展提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]董坤岳.關(guān)于職業(yè)學(xué)校德育教育建設(shè)與管理的若干思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017（08）：80-82.

[2]郭冬梅.內(nèi)蒙古地區(qū)中職生教育管理中存在的問題及對(duì)策思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2016，29（07）：35-37.endprint