張禹川

基礎(chǔ)教育就是解決人們在成長中為了獲取更多學(xué)問而在先期要掌握的知識，它作為造就人才和提高國民素質(zhì)的奠基工程，在面向21世紀的教育改革中占有重要地位。作為基礎(chǔ)教育成果評價的成績?yōu)樯弦患墝W(xué)校選拔學(xué)生提供了重要依據(jù)，越來越多的家長關(guān)注孩子的成績，街頭巷尾、茶余飯后人們談?wù)摻逃疃嗟氖墙虒W(xué)成績，有的家長甚至因為孩子的成績不如意對班級橫加指責(zé)。那么，班級怎樣讓家長對孩子的成績滿意呢？筆者認為，從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變評價方式，樹立整體素質(zhì)觀

（1）轉(zhuǎn)變單一的質(zhì)量觀，關(guān)注全體學(xué)生的成長。由于高一級學(xué)校選拔學(xué)生以考試成績?yōu)橹鳎偌由仙鐣W(xué)校的評價主要看高分學(xué)生的多少，高分學(xué)生多的班級一俊遮百丑，班級科任老師在評優(yōu)評模中優(yōu)先考慮。為了追求升學(xué)率，有的班級課程表上雖然有音、體、美、勞技等課程，但實際上課時被語、數(shù)、英等應(yīng)試學(xué)科占用，任課老師往往偏重于知識的傳授，機械訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視全體學(xué)生多方面能力與智慧的培養(yǎng)，學(xué)生的個性受到壓抑，學(xué)生身心的健康受到影響。更有甚者，催生了有的班級重視尖子生的培養(yǎng)，給尖子生開小灶，對差生聽之任之，極不公道地歧視后進學(xué)生。

《義務(wù)教育法》規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面人面發(fā)展?！弊鳛榘嗉墸瑧?yīng)該轉(zhuǎn)變以分數(shù)論優(yōu)劣的單一質(zhì)量觀，關(guān)注全體學(xué)生的成長。

（2）提倡多角度、多樣化的評價方式。單一的以分數(shù)論優(yōu)劣的質(zhì)量觀讓學(xué)生的個性受到壓抑，學(xué)生的身心健康受到影響。如果孩子的身心健康，并能沖破選拔考試的瓶頸，上高一級學(xué)校，家長當然喜笑顏開。但選拔考試是殘酷的，上高一級學(xué)校的學(xué)生只是部分學(xué)生，造成每次考試分數(shù)一公布，有的家長對班級抱怨、指責(zé)。所以應(yīng)該改革單一的評價方式，探索多角度、多樣化的評價方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活過程納入成績，有的學(xué)校探索綜合素質(zhì)評價，近年來高中招生將綜合素質(zhì)評價納入考查科目，初中實行劃片招生就是很好的嘗試，通過多角度、多樣化的評價方式讓家長看到孩子的進步，能力的提高，認識到孩子是有用之人。

（3）舉辦多種形式的活動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。未來的社會需要的不僅僅是專家、學(xué)者，各行各業(yè)都需要有突出特長的人才。班級應(yīng)該合理安排學(xué)習(xí)時間，留出一定時間，放手讓學(xué)生組織，舉行體育競賽、采訪等活動，在活動中讓學(xué)生能力得到培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，讓家長發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，認識到孩子是有用之人。

二、培訓(xùn)家長，轉(zhuǎn)變家長觀念

（1）明確正確的人才觀。從古代的科舉制度到今天的升學(xué)考試乃至公務(wù)員考試，為國家選拔人才作出應(yīng)有貢獻，為廣大寒門學(xué)子提供了一個公平競爭的機會。但是每年高考后各學(xué)校對狀元的炒作，誤導(dǎo)了家長，他們認為考得高分就是人才，考不了高分什么都不是。遙想在民國時期，數(shù)學(xué)考0分的吳晗、張元和，數(shù)學(xué)考了15分的錢鐘書，三次高考落榜的曹禺，數(shù)學(xué)低分的季羨林后來都成為世界級人才，按照多元智力理論，偏才、怪才、奇才會在我們的學(xué)生中出現(xiàn)的。

隨著市場經(jīng)濟的逐步完善，將對人才整體素質(zhì)提出更加全面、更高規(guī)格的要求。從才交流趨勢看，沒有哪個單位愿意選擇品德修養(yǎng)水平低、個人名利至上，責(zé)任心差的人。哪些只會背書本知識，智力平庸，實際能力低下者，勢必難以謀生；體質(zhì)弱、心理疾病患者，勢必難以找到合適出路；缺乏獨立思考和是非判斷能力者，難免會碰壁；蔑視勞動、靠投機發(fā)財者，終將被淘汰。而哪些品德、智力、體質(zhì)、審美和勞動技能等方面獲得全面發(fā)展的人才，將日益受到重視。

專家預(yù)測，我國今后一二十年仍急需大量合格的初中級勞動者和中層技術(shù)人員，而目前阻礙經(jīng)濟發(fā)展的顯著問題是因為缺少這些人才導(dǎo)致已有的科技成果不能迅速而有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。所以班級應(yīng)該在家長中宣傳什么是人才，讓家長明白人才是那些認同社會主義核心價值觀，具有職業(yè)素養(yǎng)和較高工作技能，能夠持續(xù)為社會創(chuàng)造價值的人。一個清潔工人，能夠長期把地掃成世界一流，就是人才。一個員工能夠安心本職工作，持續(xù)不懈地提高工作效率，更是人才。例如廣州從2008年開始每年評選表彰一批優(yōu)秀異地務(wù)工人員（含“優(yōu)秀異地務(wù)工技能人才”），2016年表彰的有22年戰(zhàn)斗在保平安工作一線的鄧耀修，駕駛灑水車的童清委，下水道清疏工作一干就15載的李永文，汽車維修廠的黃建山，貢獻“金點子”優(yōu)化出租屋管理的戴發(fā)開，忙碌在重癥監(jiān)護室的白衣天使楊培芬等。所以我們的孩子人人都是人才，人人都可能成為人才。

（2）學(xué)習(xí)科學(xué)分析成績的方法。我們家長每次看到孩子成績，總是關(guān)注分數(shù)的高低，有的還拿自己孩子的成績同其他高分孩子的成績作比較，分數(shù)高重獎，分數(shù)不理想訓(xùn)斥體罰，有的家長甚至報怨、指責(zé)老師。所以班級要培訓(xùn)家長，讓他們既要把孩子的成績同他過去的成績進行縱向比較，還要與班級其他學(xué)生成績橫向比較，看出孩子成績發(fā)展的趨勢是上升、下降還是沒有波動。同時應(yīng)該分析試卷，找出每科薄弱環(huán)節(jié)，如果孩子成績下降嚴重時，要及時與老師、孩子溝通，找到外在原因與內(nèi)在原因，制定提高措施，采取行動，盡快提升孩子的成績。

（3）引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的成長過程。我們有的孩子課堂積極參與，課間與同學(xué)相處融洽，課后認真復(fù)習(xí)，按時完成作業(yè)，但就是成績不理想。這就需要班級對家長作引導(dǎo)，分數(shù)不是萬能的，只要孩子道德品質(zhì)好、身心健康、生活愉快就行，成績與成長相比，成長是非第一位的。還可以舉廣州日報2016年4月7日報道的《神童17歲考上中科院研究生遭退學(xué)，母親后悔代喂飯》中的魏永康等類似事例證明孩子不健康成長的危害，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的成長過程。

三、狠抓班級管理，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲

（1）狠抓與班級價值取向一致的班級行為模式。班級應(yīng)該在建班之初根據(jù)黨的教育方針，充分了解班級學(xué)生情況，廣泛征求社會、家長的意見，師生共同制定班級價值取向——班訓(xùn)，用以指導(dǎo)師生的生活、學(xué)習(xí)，形成積極的班級精神。例如北京廣渠門中學(xué)的“宏志班”的學(xué)生來自平均不足200元的家庭，但是他們說，和別的同學(xué)比吃穿，比父母，我們的父母一無錢，二無權(quán)。但十年后靠我們自己的力量立足社會時，我們一定不比別人差，他們制定“特別有禮貌，特別能吃苦，特別能忍耐，特別有志氣，特別有作為”作為班級精神，符合班級成員的發(fā)展特點，與宏志班特定的學(xué)生文化相適應(yīng)，為班級的發(fā)展起到積極作用。endprint

同時通過調(diào)查問卷，師生共同制定符合班級精神的學(xué)生行為模式——班級管理制度，通過主題班會、墻報、演講、競賽等多種方式宣傳班級精神、行為模式，讓班級精神深深烙進每個學(xué)生的大腦中，并想辦法取得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持，調(diào)動科任老師及家長的積極性協(xié)助狠抓與班級正確價值取向的學(xué)生行為模式，班上安排扎實的助手專人專管，專人專抓，一有問題立即整改，決不讓“破窗效應(yīng)”出現(xiàn)。否則破窗效應(yīng)一產(chǎn)生，受影響的不是一個學(xué)生，而是一個班的學(xué)生，會耽誤他們的一生。

（2）塑造健康的班級文化氛圍。健康的心理文化環(huán)境造就健康的人，不健康的文化環(huán)境造就不健康的人，甚至毀滅人。一個班級有健康的班級文化氛圍，師生人際關(guān)系和諧、心理健康，做事嚴謹，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)氛圍寧靜。同樣一個老師在同一所學(xué)校同級同層次隨機分班后的兩個班分別上課。過了一段時間，他發(fā)現(xiàn)這兩個班似乎完全不同。一個班上課，在老師一進入教室時，學(xué)生就現(xiàn)出對于老師的熱情，上課積極發(fā)言，老師精神振奮。而另一個班，老師走進教室時，學(xué)生似乎并未注意到老師的到來，課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，老師也打不起精神來。這兩個班不同的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)象，就是不同的班級文化氛圍，產(chǎn)生了不同的課堂學(xué)習(xí)效果。

班級既要從有形的生態(tài)文化環(huán)境入手，也要從無形的行為、心理文化入手，根據(jù)制定的符合班級精神的學(xué)生的行為模式，創(chuàng)建健康的班級文化氛圍，讓老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，師生、生生相處和諧。

（3）經(jīng)常檢測學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生及時查缺補漏。學(xué)生來學(xué)校班級的最終目的是學(xué)到知識，我們班級的科任老師應(yīng)該在加強業(yè)務(wù)知識學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，鉆研教材，備好課，上好課的同時要對每堂課利用作業(yè)進行檢測，每個階段教學(xué)效果利用試卷進行檢測。通過檢測，發(fā)現(xiàn)如果是老師教學(xué)問題，要及時調(diào)整教學(xué)方法方式；如果是學(xué)生的問題，要及時與學(xué)生交流，找到問題的根源，及時查缺補漏，有時還要與家長溝通，爭取家長的支持。

總之，要讓家長對孩子的成績滿意，光有熱情不行，一定要有方法，花功夫，只要我們樹立整體質(zhì)量觀，轉(zhuǎn)變好家長的觀念，狠抓班級管理，學(xué)生的成績會有所提高，家長會越來越滿意的。

參考文獻：

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