丁莉

班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，是教師和學(xué)生開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的最基本的組織形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級(jí)的運(yùn)作狀態(tài)，班級(jí)的氛圍直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。班級(jí)建設(shè)在學(xué)校教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位。學(xué)校的德育活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，都要通過(guò)班級(jí)來(lái)進(jìn)行。

小學(xué)的班級(jí)建設(shè)也只有走“和諧”之路才能適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)，才能激活學(xué)生的教育新需要和己有教育水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，才能促使學(xué)生真正有效地自主發(fā)展，才能造就出社會(huì)需要的各種和諧發(fā)展的人，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。社會(huì)的和諧發(fā)展，教育的和諧發(fā)展與人的和諧發(fā)展是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體，構(gòu)建和諧教育，既是構(gòu)建和諧社會(huì)的題中應(yīng)有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標(biāo)。

一、普通小學(xué)和諧班級(jí)建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）不和諧班級(jí)存在的問(wèn)題

班級(jí)是學(xué)生個(gè)體在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和成才的主要場(chǎng)所，班級(jí)建設(shè)對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是一門(mén)藝術(shù)。要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧的班級(jí)，給學(xué)生一個(gè)和諧的健康成長(zhǎng)環(huán)境，首先要了解其不和諧的因素和原因，才能對(duì)癥下藥。據(jù)我對(duì)身邊教育行為的研究，我覺(jué)得當(dāng)前班主任在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.班主任教育理念滯后

班主任應(yīng)緊扣時(shí)代脈搏，把握教育趨勢(shì)。新的教育理念要求：教育要面向全體學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)公平、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。然而當(dāng)前很多小學(xué)班級(jí)建設(shè)依然停留在“應(yīng)試教育”層面，主要表現(xiàn)為：一是重智育而輕德育；二是抓兩端而丟中間；三是服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)；四是民主意識(shí)淡薄。

2.班主任理論底蘊(yùn)不強(qiáng)

班級(jí)教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域，因此，班主任需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，小學(xué)班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要。主要表現(xiàn)在：一是重實(shí)踐輕理論；二是理論運(yùn)用僵化；三是把管理等同于管制；四是把心理輔導(dǎo)等同于德育。

3.班級(jí)人際關(guān)系不和諧

創(chuàng)建一個(gè)有著良好的班級(jí)氛圍、健全的班級(jí)規(guī)范、奮發(fā)向上的班級(jí)精神、正確的價(jià)值取向、和諧的班級(jí)人際關(guān)系的文明班級(jí)，是每一位班主任都絞盡腦汁、不敢懈怠的大事。但在當(dāng)前班級(jí)人際關(guān)系也存在不和諧的因素。譬如，師生關(guān)系的不和諧，學(xué)生關(guān)系不和諧。

4.對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不科學(xué)

評(píng)價(jià)是指人們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的信息對(duì)某一事物或?qū)ο蟮木唧w實(shí)事所進(jìn)行價(jià)值判斷過(guò)程。學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分，他是以學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與水平為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的各個(gè)方面、各個(gè)過(guò)程進(jìn)行多渠道認(rèn)證的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生評(píng)價(jià)是就對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用。班主任正確地評(píng)價(jià)學(xué)生是班主任工作中的一個(gè)重要任務(wù)。它是保證班主任工作能否順利開(kāi)展的關(guān)鍵。任何一個(gè)班主任都希望能夠正確地評(píng)價(jià)自己班里的每一個(gè)學(xué)生，而要客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生卻決非易事，有的班主任認(rèn)為，我只要抱著一顆公正的心去處理班級(jí)事務(wù)，就可以做到正確地評(píng)價(jià)自己的學(xué)生。其實(shí)僅僅如此，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們?cè)趯?shí)際工作中可以看到，一些平時(shí)工作認(rèn)真，處事公正的老師卻得不到學(xué)生的認(rèn)同。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)片面、觀念定勢(shì)、手段單一等問(wèn)題。

5.班級(jí)建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

班級(jí)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到每個(gè)班級(jí)成員，包括學(xué)生、班主任、任課教師以及班級(jí)的外部資源——家長(zhǎng)。班級(jí)的建設(shè)需要班級(jí)每個(gè)成員共同協(xié)作，一起建設(shè)。但是當(dāng)前班級(jí)建設(shè)的重任幾乎落在班主任一人之肩。例如，缺少學(xué)生的全員參與，缺少任課教師的合作，缺少家長(zhǎng)的支持。

（二）班級(jí)建設(shè)存在不和諧因素的成因分析

班級(jí)建設(shè)之所以存在諸多不和諧因素，我認(rèn)為主要有以下原因：

1.主觀原因

班級(jí)建設(shè)與班主任本身素質(zhì)有關(guān)。

（1）就業(yè)務(wù)素質(zhì)說(shuō)，不善于用先進(jìn)的教育思想武裝頭腦，不注意學(xué)習(xí)和研究有關(guān)班級(jí)管理理論，不努力提高作為班主任應(yīng)具有的管理、組織等各種能力，就會(huì)把班主任工作看作是一種純事務(wù)性的工作，而忽視了其育人功能，隨之而來(lái)的必然是工作方法的簡(jiǎn)單化和隨意性。

（2）就思想素質(zhì)而言，片面的認(rèn)識(shí)。肯定會(huì)給學(xué)生以不正確的引導(dǎo)；缺乏責(zé)任感、事業(yè)心，只能是低層次的、得過(guò)且過(guò)的做法；缺乏探索、進(jìn)取精神，就只能按部就班，襲用習(xí)慣的然而缺少科學(xué)性的方法。

（3）就心理素質(zhì)說(shuō)，如果沒(méi)有穩(wěn)定的情緒，和諧的人際關(guān)系以及較強(qiáng)的心理承受力等，就很難表現(xiàn)出教育機(jī)智，難以贏得學(xué)生的愛(ài)戴，難以形成理想的教育氛圍。

2.客觀原因

（1）“應(yīng)試教育”的枷鎖，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無(wú)暇學(xué)習(xí)教育理論。所謂應(yīng)試教育，是指在我國(guó)教育實(shí)踐中客觀存在偏離受教育者群體和社會(huì)要求，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭(zhēng)取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。應(yīng)試教育以升學(xué)為目的，圍繞應(yīng)考開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，是一種片面的淘汰式的教育。在這種背景下，學(xué)校只能體定出相應(yīng)的措施將這一重?fù)?dān)壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師，同樣面對(duì)這些問(wèn)題，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任老師沒(méi)有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)成為了班主任管理班級(jí)的頭等大事，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生不正確的導(dǎo)向。

（2）與學(xué)校對(duì)班主任的要求有關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班主任的培訓(xùn)工作重視不夠，許多班主任老師進(jìn)行班主任上崗培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少。即使有，大仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平。班主任會(huì)也只是提提要求布置常規(guī)任務(wù)，缺乏對(duì)班主任的指導(dǎo)有關(guān)。班主任常常得不到有效的指導(dǎo)，很少有時(shí)間對(duì)自己的工作冷靜地加以思考；一旦做了班主任，進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)反倒更少。這些都使得他們只能憑借自身經(jīng)驗(yàn)的積累而“漸進(jìn)”，在科學(xué)化、高層次的班級(jí)管理路途上，必然是步履維艱。

二、和諧班級(jí)建設(shè)的途徑

（一）更新班主任教育理念

新課程的實(shí)施基本上仍以班級(jí)為單位。班主任作為班級(jí)管理、教育的核心人物，離不開(kāi)課堂教學(xué)的主渠道，離不開(kāi)班主任有力的組織和管理，更離不開(kāi)班主任的關(guān)注和指導(dǎo)。同時(shí)，班主任要在新課程實(shí)施、與其他教師群體合作的工作情景中，盡協(xié)調(diào)之責(zé)。因此，新課程背景下，班主任的作用更為重要，是密切協(xié)作、整合力量、拓展教育空間、保證每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在和諧班級(jí)建設(shè)的實(shí)踐中必然要求班主任讀書(shū)學(xué)習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)反思，深入研究，更新教育理念：從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育；從封閉教育轉(zhuǎn)為開(kāi)發(fā)教育；從控制學(xué)生轉(zhuǎn)為服務(wù)學(xué)生；從主宰班級(jí)轉(zhuǎn)為主導(dǎo)班級(jí)。

（二）提高班主任的溝通能力

溝通是班主任展開(kāi)一切班級(jí)工作的最基本的手段。有效溝通是和諧的班級(jí)建設(shè)的靈魂。溝通能力應(yīng)是班主任必備的能力之一，很多師生隔閡、矛盾甚至沖突都是班主任溝通能力欠佳所至。導(dǎo)致溝通能力差的根本原因是班主任不懂溝通的基本技巧。嫻熟的溝通必須把握好這幾個(gè)方面：一是溝通過(guò)程要坦誠(chéng)要體現(xiàn)尊重；二是溝通方式多樣化；三是溝通要注意場(chǎng)合。

（三）建設(shè)和諧的班級(jí)人際關(guān)系

班級(jí)對(duì)學(xué)生社會(huì)化、學(xué)業(yè)和認(rèn)知發(fā)展有重要影響，也是學(xué)生安全感、歸屬感等心理健康內(nèi)容的重要發(fā)源地。這些功能的完成，要依賴(lài)于學(xué)生在班級(jí)環(huán)境的人際交往和人際關(guān)系。班級(jí)人際關(guān)系是一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)包含師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系以及家長(zhǎng)與教師和子女的關(guān)系。良好的班級(jí)人際關(guān)系是教育獲得成效的保證，也是和諧班級(jí)形成的重要標(biāo)志。

總之，和諧社會(huì)的建設(shè)對(duì)要求新課程要以全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)為本，整體推進(jìn)素質(zhì)教育。班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，班級(jí)的運(yùn)作狀態(tài)、班級(jí)的氛圍直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。因此，探索新課程背景下普通小學(xué)和諧班級(jí)的建設(shè)對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及提升筆者自身班級(jí)管理水平都有著重要的意義。endprint