摘 要：盡管改革已經(jīng)取得了積極的進展，但基礎教育課程改革仍任重而道遠。在深化課程改革的過程中，還有許多問題需要梳理，還有許多實際問題需要去探索和完善，我們應該繼續(xù)群策群力，為基礎教育課程改革作出積極的、有效的努力。

關鍵詞：教育；改革；任重道遠

課堂是學校教育的主陣地，所有的教育秘密都隱藏在課堂教學當中。課堂是映照學校教育理念、管理方略、文化品位、師資素質、教科研水平的鏡子，是師生成長的搖籃。學校的科學發(fā)展、教師的專業(yè)成長、學生的生命成長無一不是通過課堂來實現(xiàn)的。

我作為進修校的一員，經(jīng)常到基層學校聽課，發(fā)現(xiàn)下列一些教學現(xiàn)象。

教研活動 大部分學校都以周安排教研活動，多數(shù)學校在配置課表時就已經(jīng)考慮了教研活動，盡可能便于同科教師集中教研。教研已經(jīng)成為學校工作的重要組成部分。所有教師都認為教學觀摩最能提高教學水平，學校也將教學觀摩作為重要的教研形式。多數(shù)教師認為教研活動應當明確主題，希望通過教研活動真正解決課堂教學中的實際問題。對于教師教學中面臨的共性問題，則希望邀請學科教學專家開展專題講座。只有不到半數(shù)的教師希望將集體備課作為教研活動的重要形式，在集體備課的過程中進一步熟悉教材、交流技巧，這部分教師教齡大多在五年以內。可以說教師對教研的要求不一樣。

學生學習方式 “自助、合作、探究”是新課程教學理念指引下的三大學習方式。但是，“自主”在課堂上更多地表現(xiàn)為“自由”；“合作”更多地表現(xiàn)為“討論”；“探究”更多地表現(xiàn)為獨立思考并解決問題。以上現(xiàn)象說明沒有完全理解三種學習方式的含義。對三種學習方式的效果看法不一，相當部分的教師或者對此問題的看法存在誤區(qū)，或者在實踐操作中不能很好地把握新型教學方法，導致實際效果不佳。新課程所倡導的自主學習、合作學習、探究教學能夠最大程度地激發(fā)學生的學習興趣和參與度。但長期以來，關于如何在教學實踐中用好這些教學方式存在很大的爭議，其中最關鍵的問題就在于相當一部分教師沒有真正理解和掌握新教學方法的精髓。部分教師往往只掌握了新教學方法的“形”而忽視了其“神”，注重了表面的學生參與而忽視了教師的指導作用，事實上運用新教學方法對教師和學生的要求更高。學生課前預習、課堂學習、課后復習三位一體的配合需要更加緊密，教師的備課工作量也更大，對學生可能存在的問題要進行預測，對學生的指導需要更有針對性。此外，由于探究學習、合作學習、自主學習具有開放性，教師往往難以把握教學進度，造成其認為新型教學方法不能達到預定的教學目標，這固然與教學進度的壓力有關，但更主要的是教師對新教學理念的理解不夠，重結果輕過程的思想仍然存在。

鑒于以上兩點，我認為應該面對教育快速發(fā)展的新形勢，積極探索和采取符合當?shù)厍闆r，更有效的策略和方法。

一、 堅定、理性、扎實推進課堂教學改革

實施改革必然要面對許多問題和矛盾，改革遠比維持難得多，要經(jīng)受更多的考驗和磨煉。務必要保持堅定的信念，在任何困難和挫折目前不動搖、不懈怠、不退縮；務必要保持清醒的頭腦和理性的態(tài)度，不功利、不急躁、不冒進；務必要保持務實的態(tài)度和細致的作風，不浮夸、不膚淺、不粗糙。課堂教學改革關系教育教學質量，關乎學生的生命成長，絕對來不得半點弄虛作假，花拳繡腿。

二、 努力建設高素質的教師隊伍

要加大教師的培養(yǎng)力度，增強教師的職業(yè)認同感。抓好教學基本功訓練，促進教師快速成長；要進一步推進城區(qū)、農村雙向交流，實施“送培下鄉(xiāng)”，充分發(fā)揮專兼職教研員、特級教師、各學科教學能手、學科帶頭人的宏觀引領和微觀指導作用，強化他們在區(qū)域的輻射示范作用。

要千方百計創(chuàng)造條件，為廣大教師搭建專業(yè)成長的平臺；要以課程實施過程中的實際問題為出發(fā)點，以自我反思、同伴互助、專業(yè)引領為基本方法，積極探索以校為本、研訓一體的教師培訓模式，提高教師人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、教學能力；要從實際教學出發(fā)，走“草根”課題研究的路子，提高教師教研能力；要及時梳理整合新課程改革的成果，發(fā)揮各級各類名師的示范帶動作用，引導教師明確角色定位，鼓勵教師自我特色發(fā)展，走一專多能的復合型成長道路。

三、 切實提高教師課堂教學水平

要引導教師深度學習課程標準。在校本教研過程中，要加強教師對課程標準的學習，對課程標準的理念、框架、目標、要求、建議等方面開展研究，做到“心中有課標，教學有方向”。

要引導教師刻苦鉆研、深入挖掘教材。要提高教師正確理解和使用教材的能力，防止出現(xiàn)脫離教材，歪曲教材的現(xiàn)象。要引導教師樹立科學的教學目標。要重視學習目標的設計?！叭S目標”具有整體性和聯(lián)系性，不應人為地造成分裂和缺失。教學過程中，特別要重視學生的個人感受和體驗，特別重視知識生成、問題解決的過程。在重視階段性教學目標的同時，教師更應關注長遠目標，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，促進學生主動發(fā)展、健康發(fā)展、全面發(fā)展。

要真正尊重學生的主體地位，將思考權和話語權真正的還給學生。要重視面向全體學生，促進不同程度的學生在課堂上獲得不同的進步和發(fā)展。在課堂教學的過程中，特別要注意學生的學習習慣和思維習慣的養(yǎng)成，比如書寫習慣、表達習慣等等。時刻關注學生在課堂中的表現(xiàn)，關注學生的思維發(fā)展狀態(tài)，引導學生深入研究，創(chuàng)新思考，鼓勵生成。

要積極利用“自主、合作、探究”的學習方式。以學施教，關注學生學習活動的有效性，在教學實踐中不斷提高學生學習活動有效性的水平。追求學習方法的靈活、教學手段的多樣、教學活動的有效性、評價方式的激勵性、學生素質提高的全面性。要特別重視課堂評價和練習設計。倡導多形式的評價方式，保證評價的真實性，提高評價的有效性。要加強練習和作業(yè)的形式的創(chuàng)新，提高學生的動手操作能力和社會實踐能力，嚴格控制作業(yè)量，減輕學生的負擔。

總之，盡管改革已經(jīng)取得了積極的進展，但基礎教育課程改革仍任重而道遠。在深化課程改革的過程中，還有許多問題需要梳理，還有許多實際問題需要去探索和完善，我們應該繼續(xù)群策群力，為基礎教育課程改革作出積極的、有效的努力。

作者簡介：

王彩云，山西省晉中市，平遙縣教師進修學校。endprint