王娟

【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，語文教學(xué)改革已經(jīng)被廣大語文教師所認(rèn)可，所支持，并且在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。二十一世紀(jì)的今天，學(xué)生獲取信息的渠道也越來越多，不僅僅在課堂上。在新的歷史條件，要想做一個(gè)稱職的優(yōu)秀的，尤其是受學(xué)生喜歡的語文教師，那究竟該怎樣來上好語文呢？什么樣的語文課是一節(jié)好課，是作為語文老師的我一直深思的一個(gè)問題，同時(shí)也是我不斷探索追求著的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教材；教學(xué)

一、“用教材”，而不是教教材

課改理念主張“用教材教”。教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基本線索，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源。”因此，我認(rèn)為教材是教學(xué)的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)新教材，讀懂新教材，鉆研新教材。

鉆研教材要掌握“四點(diǎn)”，即抓住“特點(diǎn)”、把握“重點(diǎn)”、找準(zhǔn)“難點(diǎn)”、剖析“疑點(diǎn)”?！疤攸c(diǎn)”是指每篇文章本身的特色、風(fēng)格，包括文體、結(jié)構(gòu)、語言上的特點(diǎn)等；“重點(diǎn)”是指教材中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分；“難點(diǎn)”即為學(xué)生不易理解或掌握有困難的部分；“疑點(diǎn)”指學(xué)生閱讀后，僅從表面理解，深究下去可能產(chǎn)生的疑問和歧義。這樣才能有清晰的教學(xué)思路，才能做到“用教材”，而不是教教材。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀感悟

課文中有著生動(dòng)活潑的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，蘊(yùn)含著作者的情感意旨。只有在教師層次清晰、條理明了的引導(dǎo)下，反復(fù)有表情、有節(jié)奏地朗讀重點(diǎn)詞語和句子，深入作者情感地變化和語言的音韻變化中，悟出僅憑語言分析難以真切理解地內(nèi)涵，才能真正理解課文，從而達(dá)到教學(xué)目的，

通過朗讀，學(xué)生能體味到課文形象生動(dòng)的語言，課文描寫的場面、人物語言在學(xué)生的頭腦中鮮活起來。在讀中既培養(yǎng)了讀書能力，也為語言表達(dá)起到潛移默化的作用。正所謂：“讀書破萬卷，下筆如有神”。

美學(xué)老人朱光潛說：“把好詩文熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩，不但要弄懂每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸德到自己的心胸和筋骨里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！敝炖舷壬倪@段精辟段描述，便是朗讀感悟的實(shí)質(zhì)。

三、有效的作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是教學(xué)效果的反饋，教師可據(jù)此檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受情況，因此作業(yè)布置也顯得尤為重要。不能只圖批改方便，而布置一些答案唯一的作業(yè)，而應(yīng)注重作業(yè)的生活性、實(shí)踐性與創(chuàng)新性。因?yàn)?，學(xué)生是人，而且終究要成為社會(huì)上獨(dú)立生活的人。通過作業(yè)引導(dǎo)，使其早日走近、認(rèn)識(shí)生活是有深遠(yuǎn)意義的。再則，“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，設(shè)置一些讓學(xué)生親自動(dòng)手操作的作業(yè)，讓他們通過親身實(shí)踐去體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，將會(huì)受到新的啟發(fā)。還有創(chuàng)新。江澤民主席曾說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”現(xiàn)代型的人才，需要的正是創(chuàng)新，就作業(yè)這一不足道的環(huán)節(jié)來說，也應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新。可見，在作業(yè)布置時(shí)，不能過于單一化，而應(yīng)從多方面出發(fā)。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其全面和諧發(fā)展。

四、教師要有自己的風(fēng)格

每個(gè)成功的教師都應(yīng)該在課堂上打下自己的烙印。是“誰在講課”而不是“講誰的課”。我們可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀案例，但是要講出自己的風(fēng)格。這就要求教師清楚地了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，課堂有鮮明的個(gè)性。我自己這樣想：“聽課老師坐在后面，是不是愿意聽你的課，你的語言，你的課堂能不能吸引在場所有人。我們見過，前邊老師在講課。后邊聽課老師在交談，有時(shí)一臉茫然，原因在你的課堂不吸引人，是教師自身的問題。是因?yàn)槟愕恼n堂沒有個(gè)性，教師沒有自己的風(fēng)格。我們聽課也是如此，講課老師的首要素質(zhì)就應(yīng)該在于他的與眾不同，否則，再好的課堂也只是一堂課，沒有教師的烙印。優(yōu)秀案例可以借鑒，但要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。它是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)。

我自己看來，教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)人教學(xué)氣質(zhì)的體現(xiàn)，或文雅，或詼諧，或靈動(dòng)，或沉穩(wěn)，鮮明的教學(xué)風(fēng)格是教師的名片。教師要形成自己的風(fēng)格，教師要形成適合學(xué)生，適合自己的教學(xué)風(fēng)格。我不想談深?yuàn)W的理論，因?yàn)樽约阂舱f不清楚，我想說的是自己的真實(shí)感受：課堂喜歡什么樣的聲音。我沒有問過學(xué)生，因此我不知道學(xué)生到底會(huì)想什么，能說出什么。但是我知道，如果學(xué)生愛上你的課，他一定表現(xiàn)得很興奮，也許是因?yàn)檎n程，也許是因?yàn)榻處煛Ｒ驗(yàn)榻處煹脑?，教師身上就有吸引學(xué)生教學(xué)特色。課堂上也用不著教師維持紀(jì)律了。學(xué)生喜歡你的聲音。

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