張紅莉

每個(gè)人天生不一樣，這是無(wú)法改變的.統(tǒng)一死板的教學(xué)模式卻忽略了這一點(diǎn).傳統(tǒng)的教學(xué)方法是抓緊中間來(lái)帶動(dòng)兩頭，往往使學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生喪失積極性，或者產(chǎn)生自滿情緒，而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生則會(huì)厭學(xué)等.這就需要教師針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué).同時(shí)，對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師要制定不一樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)的是人人都能理解、都能學(xué)到必要的知識(shí).有些教師卻沒(méi)有注意到這點(diǎn)，面對(duì)不同層次的學(xué)生采取的是中間戰(zhàn)術(shù)，將全部的精力都放在中間的學(xué)生上，使兩頭的學(xué)生出現(xiàn)覺(jué)得太簡(jiǎn)單或太難的感覺(jué).學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)偏簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，很難提起學(xué)習(xí)興趣.而學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生則覺(jué)得教學(xué)的難度偏大，上課聽(tīng)不懂老師的講解，下課做不了題，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼感，出現(xiàn)不愿意參與課堂活動(dòng)、不愿意回答問(wèn)題等情況，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性.教師不重視學(xué)生個(gè)體間的差異，就會(huì)使教學(xué)方法出現(xiàn)偏差，從而使教學(xué)效果不理想.

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中因材施教

1.設(shè)置差異性的教學(xué)目標(biāo).當(dāng)教師私下對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，就要在一個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)下分層備課.這個(gè)目標(biāo)就是教學(xué)課標(biāo).分層備課是為了讓各層次學(xué)生得到學(xué)習(xí)的提高和自我的發(fā)展.在課堂教學(xué)中，教師先由簡(jiǎn)易題目來(lái)引出知識(shí)點(diǎn)，并提問(wèn)中間層次的學(xué)生.該類學(xué)生一般都有預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，容易理解這樣簡(jiǎn)易的題型.然后讓學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生進(jìn)一步思考此類知識(shí)點(diǎn)如何應(yīng)用在題目中.再給出一些中等的題目，讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來(lái)解答.因?yàn)榍懊嫱瑢W(xué)的講述和講解，該類學(xué)生一般能理解知識(shí)點(diǎn)，解答一般的題目.這樣，各層次的學(xué)生都參與其中，也都能有所提高.在接下來(lái)的作業(yè)方面，教師可以布置簡(jiǎn)易、一般、拔高的三種題型讓學(xué)生解答，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生做前兩類題，中間層次的學(xué)生將前兩類題拿捏準(zhǔn)后理解最后一類題，學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生將三類題型都把握好.

2.對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施針對(duì)性教學(xué).當(dāng)意識(shí)到學(xué)生存在個(gè)體的差異時(shí)，教師就要改變以往的教學(xué)方式，不再用針對(duì)中間來(lái)帶動(dòng)兩頭的這種教學(xué)模式，而是應(yīng)該尊重個(gè)體的差異，針對(duì)不同層次學(xué)生制定不同的教育方針，在教學(xué)過(guò)程中悄然進(jìn)行.最開(kāi)始可以將學(xué)生從成績(jī)、態(tài)度、積極性等方面分為三個(gè)層次：首先是學(xué)有余力的一部分學(xué)生.這些學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)能夠充分理解并在解答問(wèn)題時(shí)思路活躍.教師要著重培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，在難度方面適當(dāng)加大，使這些學(xué)生有所提高.其次是中等學(xué)力的學(xué)生.這些學(xué)生往往能夠理解教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，但是理解的不通透，導(dǎo)致在做題時(shí)會(huì)覺(jué)得學(xué)到的用不上或者只能做一些簡(jiǎn)易的題目，對(duì)于解決增加了難度或者具有變通性的題目感到困難.這些學(xué)生往往態(tài)度比較端正，比較簡(jiǎn)單的題目往往都能拿下，只是在某些大題上會(huì)手足無(wú)措.教師要讓這些學(xué)生多接觸思維比較發(fā)散的題目，提高他們的解題能力.最后是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生.這些學(xué)生的處境在教學(xué)中往往很尷尬，他們掌握的知識(shí)只能應(yīng)付簡(jiǎn)單或者稍微難點(diǎn)的題目，成績(jī)也總在及格線上徘徊.在教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視這些學(xué)生的需求，在簡(jiǎn)易題目上省略講解，而稍微有點(diǎn)難度的題型也是很快講解，使這些學(xué)生得不到提高.對(duì)于難度較大的題型，教師講解得十分詳細(xì)，而這些學(xué)生往往都不能理解這類題型.這樣的情況積累下來(lái)，這些學(xué)生就會(huì)越發(fā)討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，甚至討厭老師，在課堂上會(huì)神游他處，從而導(dǎo)致師生關(guān)系緊張.教師要照顧這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于中等題型的講解就要詳細(xì)，使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到及格線以上.

3.構(gòu)建分層評(píng)價(jià)機(jī)制.一個(gè)人的進(jìn)步與否應(yīng)該和以前的自己進(jìn)行比對(duì).針對(duì)不同層次的學(xué)生，也是由他與以前的自己進(jìn)行比對(duì)來(lái)評(píng)價(jià)是否進(jìn)步和提高.比如，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生，雖然這次成績(jī)排在第一，但是分?jǐn)?shù)卻是降低的，或者犯了一些小失誤等，教師應(yīng)該指出該學(xué)生的不足，促使該學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，而不是一味地褒獎(jiǎng).對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等或者偏后的學(xué)生，教師要注重他們的進(jìn)步情況.比如，在某些難度較大的問(wèn)題上，這些學(xué)生能通過(guò)自己的努力解決一部分或者全部時(shí)，教師應(yīng)該表?yè)P(yáng)和肯定他們的進(jìn)步.而在簡(jiǎn)易或一般的題目上如果細(xì)節(jié)問(wèn)題頻發(fā)的話，教師應(yīng)該讓他們加強(qiáng)訓(xùn)練等.只有這樣，才能使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展.

參考文獻(xiàn)

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史寧中.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)若干思考[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2007（5）.endprint