黃大勇

摘 要：隨著新課改的深入，英語(yǔ)教學(xué)逐漸形成多元化模式。傳統(tǒng)、單一的模式不能滿足新課改的要求。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了全新的理念和思維。主要探討綜合實(shí)踐活動(dòng)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的嘗試，以期突出“教學(xué)做合一”的理念。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；實(shí)踐活動(dòng)；開(kāi)展策略

新課改以來(lái)，傳統(tǒng)的灌輸模式改變?yōu)橐曰顒?dòng)為主題、以學(xué)生為主體的課堂模式，學(xué)生在情境中交流和運(yùn)用，在活動(dòng)中合作創(chuàng)新，課堂溢滿生機(jī)和活力，也提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。那么，英語(yǔ)教學(xué)中，如何滲透實(shí)踐活動(dòng)，以活動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)習(xí)？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)看法。

一、開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，營(yíng)造趣味化教學(xué)氛圍

探究學(xué)習(xí)是新課改下的主要學(xué)習(xí)方式，探究活動(dòng)豐富了課堂的組織形式。傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸，而探究學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也利于營(yíng)造趣味化的課堂氛圍。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的探究學(xué)習(xí)，提供了開(kāi)放的環(huán)境，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中想象、探究和互動(dòng)。如pair work，group work等活動(dòng)引入課堂，激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了課堂氣氛。如Friends的第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，筆者讓兩個(gè)學(xué)生一組以talking friends為話題開(kāi)展對(duì)話活動(dòng)，如：

S1：Do you have a good friend？

S2：Yes.

S1：What is his name？

S2：He is...

S1：What special personalities does he have？

S2：He...And you？Please say something about your best friend.

S1：...

這樣，學(xué)生在輕松的氛圍中自主談?wù)撟约旱呐笥?，不受任何約束，開(kāi)放對(duì)話內(nèi)容，開(kāi)放對(duì)話的形式，學(xué)生樂(lè)在其中，課堂活躍。

在reading教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)若干個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題開(kāi)展pair work 活動(dòng)——一問(wèn)一答，除了利于口語(yǔ)的

訓(xùn)練，也強(qiáng)化了課前的自主預(yù)習(xí)，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)效果，通過(guò)問(wèn)題的問(wèn)和答，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí)。如，Seasons的閱讀教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)What can you see in winter？Why do the birds fly far away？What can we do in spring？What can we do in summer？Where are the farmers busy doing in autumn？等問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的問(wèn)和答，再現(xiàn)文本內(nèi)容，也可以要求學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)自主交流，這樣，學(xué)生的對(duì)話自然、輕松，沒(méi)有壓力，營(yíng)造了樂(lè)學(xué)的氛圍和環(huán)境。

二、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)，提高綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師布置的作業(yè)只有書(shū)面作業(yè)，且以單詞抄寫(xiě)、背誦課文、做練習(xí)為主要形式，忽視作業(yè)的趣味性、探究性。而綜合實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、交流等方式，使學(xué)生享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。因此，英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)改變，方式應(yīng)創(chuàng)新，模式應(yīng)開(kāi)放。

如將reading改編成對(duì)話、編寫(xiě)情景劇等。如閱讀了Natural disaster的reading后，教師可以讓學(xué)生將reading改編成課本劇，下節(jié)課進(jìn)行表演；將A day out的reading后的課外作業(yè)改編成導(dǎo)游詞；Detective stories的閱讀后，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，給出故事的結(jié)尾，或者根據(jù)文章的結(jié)尾，受害者的爸爸、媽媽急切想知道兇手是誰(shuí)，有懸賞緝拿兇手的想法這個(gè)“關(guān)鍵點(diǎn)”，讓學(xué)生課后根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)而合理想象，運(yùn)用所學(xué)的詞匯寫(xiě)一份緝拿兇手的懸賞海報(bào)；學(xué)習(xí)National charities后，布置學(xué)生結(jié)合助殘日等，開(kāi)展慈善義演、慈善募捐的倡議活動(dòng)……

此外，也可以根據(jù)文本中的某一個(gè)句子而設(shè)計(jì)課外作業(yè)，如根據(jù)Speak up中的邀請(qǐng)同學(xué)家中過(guò)生日的內(nèi)容，教師可以布置學(xué)生課后至少互通一次電話；學(xué)習(xí)Could you please...？時(shí)，讓學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)幫媽媽做家務(wù)或者幫助同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的對(duì)話；學(xué)習(xí)pets，觀察自己喜歡的動(dòng)物，然后對(duì)動(dòng)物的形態(tài)、外貌、動(dòng)作、習(xí)性等進(jìn)行詳細(xì)的描寫(xiě)。作業(yè)的形式也可以設(shè)計(jì)為采訪活動(dòng)，如學(xué)習(xí)Teenage problems時(shí)，布置學(xué)生調(diào)查同齡人成長(zhǎng)中的困惑。布置這一開(kāi)放性的作業(yè)，重在綜合能力的運(yùn)用和提升。

三、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課后整合材料的積極性

多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，視聽(tīng)結(jié)合，感染力強(qiáng)，能激活課堂氛圍。但多媒體教學(xué)局限于課前教師準(zhǔn)備課件，課堂上教師播放幻燈片，學(xué)生是觀眾，是看客，沒(méi)有主動(dòng)性。為激發(fā)學(xué)生的積極性，課前可讓學(xué)生自主、合作整合材料，制作課件，或者收集圖片，然后用實(shí)物投影儀展示出來(lái)，與大家共享，從而更加激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

如學(xué)習(xí)A day out的reading前，布置學(xué)生收集世紀(jì)公園的美景的圖片；學(xué)習(xí)Films單元，讓學(xué)生收集整理中外著名的電影明星、導(dǎo)演以及著名的電影、電視劇等；學(xué)習(xí)Natural disaster的單元時(shí)，布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，或者以走訪的形式，查詢、了解自然災(zāi)害給人們帶來(lái)的危害等。把這些收集和整理的圖片、材料在課堂上交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了綜合運(yùn)用英語(yǔ)的

能力。

英語(yǔ)教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以課堂活動(dòng)為載體，以生動(dòng)活潑、形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，以激發(fā)興趣，提高觀察、思維、想象與創(chuàng)新能力為目的，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力和學(xué)習(xí)水平為終極目標(biāo)，教學(xué)中，讓實(shí)踐活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)的彩翼，助力英語(yǔ)教學(xué)走向高效。

參考文獻(xiàn)：

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