黃惠諍

摘 要：物理是初中教學(xué)的重要科目之一，它的教學(xué)有效性與學(xué)生的日常生活、中考成績(jī)息息相關(guān)，所以做好初中物理的教學(xué)非常重要。就物理教學(xué)的現(xiàn)狀以及解決對(duì)策做一下探討，希望能夠?qū)Ω魑怀踔形锢斫處熡兴鶐椭?，同時(shí)也希望物理的教學(xué)質(zhì)量能夠越來(lái)越高。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)現(xiàn)狀；解決對(duì)策

一、當(dāng)前物理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

（一）學(xué)生的主體意識(shí)太差

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為教學(xué)的主體，切實(shí)注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力，但是現(xiàn)階段很多教師依舊習(xí)慣采取“包辦式”的教學(xué)方式，他們習(xí)慣于把所有的知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，并強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行記憶，這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)而不會(huì)主動(dòng)探究，造成了學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)的方式太過(guò)單一

現(xiàn)階段初中物理教師往往采取的是“語(yǔ)言+粉筆”的教學(xué)方式，無(wú)論是什么知識(shí)的教學(xué)，教師都只是用自己的語(yǔ)言去描述或者用粉筆去書(shū)寫(xiě)，這種形式的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)氛圍比較沉悶、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。因此，物理教學(xué)方式面臨一系列的更新。

（三）教學(xué)的效率不高

在現(xiàn)階段物理教學(xué)中，很多教師都能發(fā)現(xiàn)“這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講過(guò)了好幾次，但是依舊有許多學(xué)生不知道怎么運(yùn)用，或者是出題形式稍微變化學(xué)生就不懂了”，教學(xué)的效率非常低，這也是當(dāng)前物理教學(xué)面臨的窘境之一。

二、解決物理教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策研究

（一）學(xué)會(huì)“放手”，尊重學(xué)生的主體地位

針對(duì)教師“包辦”導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)的這個(gè)現(xiàn)象，教師一定要學(xué)會(huì)“放手”，不要一味地把所有知識(shí)告訴學(xué)生，不要讓學(xué)生在得知答案的前提下去理解，而是要讓學(xué)生自己去探究答案。例如，在進(jìn)行“探究歐姆定律”的教學(xué)時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生“歐姆定律就是指同一電路中，通過(guò)某段導(dǎo)體的電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比”，而是設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題，一是在同一電路中電流與電阻有什么關(guān)系，二是電流與電壓的關(guān)系是什么，設(shè)置完問(wèn)題之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)反復(fù)的數(shù)據(jù)測(cè)算來(lái)得出最終結(jié)論。這種教學(xué)方式就是以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，它倡導(dǎo)的是讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探究、思考來(lái)獲取知識(shí)，而不是教師把知識(shí)灌輸給學(xué)生，這種形式更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力。

（二）教學(xué)方式多樣化

針對(duì)教學(xué)方式單一這個(gè)問(wèn)題，教師可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化：首先，教師可以借助多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)遍及千家萬(wàn)戶(hù)，同時(shí)也運(yùn)用在了教育方面，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的生活化，同時(shí)也吸引學(xué)生的興趣，例如，在進(jìn)行“能源、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)時(shí)，教師可以搜集一些能源在生活中運(yùn)用的案例，例如新能源汽車(chē)、太陽(yáng)能發(fā)電等，同時(shí)再搜集一些被污染環(huán)境、未被污染環(huán)境的對(duì)比圖，讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，同時(shí)這種圖片的形式能夠使得教學(xué)更加生動(dòng)、形象，所以教師可以借助多媒體來(lái)輔助教學(xué)；其次，教師可以采取小組合作的教學(xué)方式，在初中階段由于很多物理知識(shí)點(diǎn)難度較大，如果要求學(xué)生獨(dú)立完成可能會(huì)太困難，但是教師直接講解的話(huà)又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很快忘記，因此教師可以采取小組合作的教學(xué)方式。例如，在進(jìn)行混聯(lián)電路的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生往往不知道如何判斷電路哪一段串聯(lián)哪一段并聯(lián)，教師可以讓學(xué)生成立合作小組，小組內(nèi)每個(gè)成員都要發(fā)表一下自己在解決這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)的技巧、困惑，最終把小組內(nèi)所有成員的見(jiàn)解組織到一起，整個(gè)混聯(lián)電路的解決思路也就探究出來(lái)了，而且這種形式能活躍課堂氛圍、提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。所以，從這兩點(diǎn)來(lái)講教師可以采取多樣化的教學(xué)方式來(lái)輔助教學(xué)。

（三）分層教學(xué)，提升物理教學(xué)效率

沒(méi)有笨學(xué)生，只有不會(huì)教學(xué)的老師。很多教師常常會(huì)把物理成績(jī)較好的學(xué)生與物理成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，來(lái)強(qiáng)調(diào)成績(jī)較差的學(xué)生是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真聽(tīng)講才會(huì)學(xué)習(xí)差的。其實(shí)這是不對(duì)的，每個(gè)個(gè)體之間都存在差異，有的學(xué)生擅長(zhǎng)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)語(yǔ)文、英語(yǔ)類(lèi)學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師要想提升教學(xué)效率，就一定不能忽略這個(gè)問(wèn)題。教師可以采取分層的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我們以“機(jī)械功與機(jī)械能”的教學(xué)來(lái)進(jìn)行舉例，教師可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，A為物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、B為物理學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生、C為物理學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，對(duì)于A(yíng)層次的學(xué)生，教師可以讓他們完成“如何比較功的快慢、如何提高機(jī)械效率、什么是動(dòng)能和勢(shì)能”這幾個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)，并著重引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，提升他們的物理學(xué)習(xí)能力；對(duì)于B層次的學(xué)生，教師可以要求他們完成“功的快慢、機(jī)械效率”的學(xué)習(xí)，并重點(diǎn)引導(dǎo)他們進(jìn)行互助式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上學(xué)習(xí)物理知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)；對(duì)于C層次的學(xué)生，教師則可以進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，不給他們?cè)O(shè)置要求并及時(shí)觀(guān)察他們學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題以期望他們能夠有所收獲。這種教學(xué)形式尊重了學(xué)生之間的差異，對(duì)物理教學(xué)效率的提升有著很大的幫助。

總之，初中物理與生活息息相關(guān)，同時(shí)又為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生十分重要。

參考文獻(xiàn)：

陳朝權(quán).新課改下初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（20）：271.

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