初中生物教學中提高學生記憶效率的方法探究

李新玲

心理學家維果斯基研究發(fā)現：人的心理機能并不是人自身所固有的，而是與周圍人和環(huán)境交互對接的過程中產生并發(fā)展起來的，受人類的文化歷史所制約。學生學習的任務之一，就是通過人的大腦把人類的已有知識經過選擇、提煉和加工，再儲存在大腦中，在需要的時候再把它們重現和再認出來。說起來比較簡單的過程，實際上對授課教師和學生而言，都是一個很難做到的。筆者從事初中生物教學多年，在教學中發(fā)現，學生的生物課記憶效率一直困擾著學生的發(fā)展，通過本人分析研究，認為可以從兩個方面著手增強學生的記憶效率：其一是增強教學的直觀性，讓枯燥的知識直觀化，加強對學生大腦的直觀刺激。其二是改進教學方法，和學生一起與遺忘做斗爭。

一、增強教學的直觀性，加大實驗教學力度

中學生的大腦活動能力與小學生相比已經有了很大的發(fā)展，他們對教師的要求越來越高，獲取知識的途徑也越來越多，他們已經不能滿足于單純從老師講授中獲得知識，自己發(fā)現問題、分析問題已經成為常態(tài)。在教學中，教師在教學中要合理利用學生的發(fā)展特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1.加強實驗教學，以實驗現象的奇異性吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，增強記憶

直觀的生物實驗，對學生有很大的吸引力，可以有效地激發(fā)學生的學習興趣。如講授“植物的呼吸作用”時，我準備了澄清的石灰水，讓一位同學對著一插入澄清石灰水中的軟管進行吹氣，其他同學觀察實驗現象，隨著吹的氣的增多，原來澄清的石灰水變渾濁了，這時，同學們就會提出質疑。在這種情況下講授新課，學生的注意力和記憶力就會大幅度提高，學生聽講時的目的性更強，更容易掌握我們一般不易覺察的現象及結果。

2.應用直觀形象的教具，幫助學生加深理解，增強記憶

初中生物盡管與我們的生活十分貼近，但許多內部結構與特征我們并沒有直接觀察過，而實驗又由于條件的限制而無法開展，所以教具在教學中的應用就顯得尤為重要。例如，在講授人的循環(huán)系統(tǒng)時，利用教具將人的循環(huán)系統(tǒng)拆分組裝，使抽象的知識具體化，也給學生留下了深刻的印象。

3.注意知識的內在聯系，把理解記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率

初中生物的內在聯系千絲萬縷，若能將知識系統(tǒng)按規(guī)律聯系起來，則能很好地記憶，否則就顯得比較零亂。如我在復習植物學部分時，講到細胞時，就聯系動植物細胞各部分的結構與功能。如講到結構線粒體時，就將呼吸作用聯系起來。復習有關呼吸作用的知識，講到液泡時，將其與植物的吸水和失水聯系起來，并進一步聯系吸水的部位及其結構、水分的去路等。將知識串在一根線上，有了系統(tǒng)性，學生就容易掌握看起來非常零碎的知識了。

4.分析對比，綜合歸納，簡化記憶

比較就是找出知識間的異同，從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的主要方面。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能找出同類事物之間的差異，才能確定同類事物的共同特征。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶，提高效率。

二、幫助學生與遺忘作斗爭

記憶最大的敵人就是遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘現象作了系統(tǒng)的實驗研究。他著名的“遺忘曲線”形象地指出了遺忘發(fā)展的規(guī)律，即遺忘的進程是先快后慢，先多后少。所以在教育和指導學生記憶時要充分利用這個規(guī)律幫助學生記憶。

1.組織有效的復習

（1）及時復習。首先要抓好課前提問，使學生能及時再現上節(jié)課的知識要點。提問的針對性要強，不能漫無邊際。其次，在新課講完后要給學生一定的記憶時間，及時鞏固本節(jié)課的學習內容。（2）分散復習。教學過程中要利用一切機會抓好平時的復習，及時進行章節(jié)總結，及時歸納知識要點，將學生需要記憶的內容分散，這樣會大大提高記憶的效率。（3）注意復習方法。避免機械重復式的記憶，每次復習都應有新的知識信息，有新的理解要求，激發(fā)學生智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識。

2.排除干擾因素

干擾會產生臨時遺忘。如：學生考試時，因為緊張，本來記住的內容，一時怎么也回憶不起來，一下考場就記起來了，這是一種典型的情緒干擾，所以平時要注意教給學生一些抗干擾的方法。如考前的臨場指導就有不可忽視的重要作用。

3.經常運用學過的知識、技能

根據對遺忘規(guī)律的研究，已經貯存的知識信息，若不反復運用，原來記憶的知識將會自動遺忘。所以在教學中要有計劃、有目的地讓學生運用已學過的知識和技能解決新出現的問題，如有代表性地讓學生做些上節(jié)、上章以至上冊的習題，增加一定數量的綜合題等，讓學生接受已學知識的刺激、強化記憶，減少遺忘。

4.運用形象比喻幫助學生記憶

對學生易混淆的知識及結構可采用一些形象的比喻幫助學生記憶。如心臟的四個腔學生有時分不清哪是心房、哪是心室，我就形象地把心房比喻成教室的房頂，教室里面比喻成心室，房頂在上，教室在下，即“上房下室”，這樣學生就不易混淆，也不易遺忘。

總之，在教學中，在給學生講懂的前提下，還要想辦法幫助學生掌握所學的內容，一種好的學習方法可以提高學習效率，一種好的復習方法可以提高學生的記憶效率。

編輯 溫雪蓮endprint