高效課堂教學(xué)中如何進(jìn)行減負(fù)

蘆東?！≈x瑛

長(zhǎng)期以來，學(xué)校為了追求高升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)，特別是課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)加重，甚至超過了其心理承受能力，導(dǎo)致學(xué)生心理變得扭曲。于是“減負(fù)”精神深入人心。教育行政部門、教研部門都在努力探索在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，如何貫徹落實(shí)“減負(fù)”精神。

應(yīng)當(dāng)說，課堂上減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是落實(shí)“減負(fù)”精神的主渠道。因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，那么，我們?cè)诮虒W(xué)管理中應(yīng)該怎樣落實(shí)高效課堂“減負(fù)”呢？

一、提高認(rèn)識(shí)，明確“減負(fù)”的必要性、緊迫性和重要性

學(xué)校通過教研會(huì)、專題研討會(huì)，使每個(gè)教師都要樹立“減負(fù)”的意識(shí)，明確認(rèn)識(shí)到，教育發(fā)展到今天，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面對(duì)學(xué)生的期望值已經(jīng)大大超過學(xué)生心理的最大承受力，已經(jīng)造成了部分學(xué)生人格的不健全，甚至心理變態(tài)，在現(xiàn)實(shí)生活中，已出現(xiàn)了令人深思的事件，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)已迫在眉睫。只有統(tǒng)一了思想，正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的負(fù)擔(dān)已到了非減不可的地步，教師上課時(shí)，才有“減負(fù)”意識(shí)，才會(huì)自覺減負(fù)。

在教學(xué)管理中，學(xué)?？擅鞔_規(guī)定教師每堂課講課的最長(zhǎng)時(shí)間。我們認(rèn)為，看教學(xué)效果，最終是看學(xué)生學(xué)得如何，懂得了多少，能力有多強(qiáng)，而不是看教師講得如何多，教得如何仔細(xì)。限定講課的時(shí)間，就是要教師精講，講關(guān)鍵，講方法，減少低效勞動(dòng)，避免無效勞動(dòng)，盡量做到高效勞動(dòng)，這也是在為教師“減負(fù)”。堅(jiān)決杜絕教師在講臺(tái)上口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生在課堂上呆若木雞，腦海一片空白的現(xiàn)象。在管理落實(shí)上，各教研組長(zhǎng)帶頭上示范課，均按此規(guī)定執(zhí)行。教研組長(zhǎng)每天抽查本組教師每堂課講課時(shí)間，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)輪流抽查教師執(zhí)行情況，使學(xué)校制定的高效課堂最長(zhǎng)講解時(shí)間這一措施得以落實(shí)。

二、在壓縮教師每堂講課時(shí)間時(shí)，還必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使課堂活起來，樂起來

限定了教師講課的時(shí)間，就為學(xué)生活動(dòng)提供了時(shí)間，在課堂上，才能有學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。“別人嚼過的饃沒味”，只有通過自己親身探索實(shí)踐去獲得知識(shí)，才會(huì)學(xué)得活，學(xué)得牢，才能學(xué)以致用。這也才算得上是真正落實(shí)學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)的地位，達(dá)到真正意義上的高效課堂。要落實(shí)這一點(diǎn)，應(yīng)推廣“學(xué)生講，教師點(diǎn)評(píng)”的上課模式。我們可根據(jù)實(shí)際情況，穩(wěn)步推進(jìn)，先是讓膽大的、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生輪流上臺(tái)講課，讓學(xué)生給學(xué)生壯膽，進(jìn)而營(yíng)造學(xué)生登臺(tái)講課的氣氛，逐漸向每個(gè)學(xué)生都當(dāng)“教師”這個(gè)方向過渡，做到人人登臺(tái)講課。應(yīng)當(dāng)說，訓(xùn)練學(xué)生形象思維，可多讓學(xué)生在公開場(chǎng)合表達(dá)見解，訓(xùn)練學(xué)生抽象思維，可多讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，多讓學(xué)生動(dòng)腦思考，更好地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，養(yǎng)成多思善思的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，如能做到學(xué)生按學(xué)號(hào)順序依次上臺(tái)講課，教師點(diǎn)評(píng)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性會(huì)空前高漲，課堂氣氛也會(huì)自然活躍。課堂活了起來，學(xué)生也就樂了起來，學(xué)生就不再感到課堂是一言堂，而是群言堂；就不再認(rèn)為課堂是沉悶的、乏味的，是老師的，而會(huì)覺得課堂是活躍的、有趣的，是大家的，當(dāng)然也是“我”的。原來去上課的那種沉重感沒有了，心理負(fù)擔(dān)也就減輕了，課堂教學(xué)效果會(huì)明顯好轉(zhuǎn)。

三、對(duì)作業(yè)的處理，學(xué)?？梢?guī)定任何學(xué)科作業(yè)學(xué)生在當(dāng)堂完成，不布置課后作業(yè)，或者說家庭作業(yè)

本學(xué)科作業(yè)只能在教導(dǎo)處給該學(xué)科排定的時(shí)間內(nèi)完成，不布置那些機(jī)械重復(fù)的作業(yè)。當(dāng)然作業(yè)的確可以使學(xué)過的知識(shí)得以鞏固，也能提高學(xué)生的解題能力，但實(shí)踐證明，布置大量的作業(yè)，特別是機(jī)械重復(fù)性的作業(yè)，只能加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，不懂的仍不懂，那幾乎是無效的勞動(dòng)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間、精力，換來的只能是對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦、反感。如果學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里爬了出來，解放了自己，就會(huì)覺得輕松至極。

四、課堂降低難度

教師在課堂所講的內(nèi)容應(yīng)該做到95%的學(xué)生能聽懂，并能運(yùn)用。重抓基本知識(shí)、基本技能，不搞高、深、尖的東西，推行“問題”式教學(xué)模式，把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力的差別進(jìn)行分組，選出組長(zhǎng)，上課時(shí)，由組長(zhǎng)提出本組在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，然后由教師解答，教師重點(diǎn)解答帶有普遍性的問題。對(duì)于過深或過淺的問題則留在“自由課”，由學(xué)生自己請(qǐng)教老師解決。在綜合教學(xué)中，學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本技能的理解和運(yùn)用能力，著重考查學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，從這個(gè)角度講，難度也必須降下來。實(shí)踐證明，只有降低課堂難度，重心下移，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。但在實(shí)際操作中，很多教師上課喜歡講深，攀高，甚至有些東西連自己都不甚了解，以其昏昏，怎能使人昭昭？只有個(gè)別學(xué)生能跟著思路走，而大部分學(xué)生未能跟上，甚至開小差，或者干脆昏睡。這樣，教師的“辛勤勞動(dòng)”有多大意義？高效課堂效益又在哪里呢？

在高效課堂教學(xué)中，通過以上舉措的實(shí)施，既能“減負(fù)”，又能“增效”，過去一直未能把課堂難度降下來的問題也得到解決。當(dāng)然在具體施行中，也許會(huì)遇到一些未曾遇到過的問題，還有待完善。

編輯 趙飛飛endprint