王淼

摘要：在當(dāng)代的教學(xué)中，諸多的教育者們都比較崇尚將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)相聯(lián)系，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更好的理解概念等知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生有效的記憶。同時(shí)概念教學(xué)也為實(shí)驗(yàn)教學(xué)打下了基礎(chǔ)，更好地幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)嶒?yàn)中的主題思想。當(dāng)今生物學(xué)教育觀中越來(lái)越強(qiáng)調(diào)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與概念教學(xué)相融合，共同推進(jìn)，本文主要通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和概念教學(xué)模式的建立入手，進(jìn)而分析兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，目的在于幫助初中生物學(xué)教師在日常的教學(xué)之中能夠幫助學(xué)生們更好地掌握知識(shí)，真正意義上幫助學(xué)生提升能力。

關(guān)鍵詞：初中;生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：GG633.91?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0015-01

1.生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)摸式的建立

1.1?創(chuàng)設(shè)情境。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程之中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是整個(gè)的重要環(huán)節(jié)，教師們?cè)陂_(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，必須要緊密的圍繞教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)而聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)讓學(xué)生們動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。

1.2?組織實(shí)驗(yàn)。組織實(shí)驗(yàn)過(guò)程是整個(gè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中的一個(gè)中心環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師們不但要做好對(duì)于課題的合理安排，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生們的紀(jì)律和安全性加以強(qiáng)調(diào)。有一些實(shí)驗(yàn)器具是有一定傷害性的，在實(shí)驗(yàn)之前要加以說(shuō)明，同時(shí)要將后果進(jìn)行告知。實(shí)驗(yàn)真正開(kāi)始的階段，首先要分為三個(gè)部分：假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)。當(dāng)提出了問(wèn)題之后，學(xué)生們可以自由地猜測(cè)，這是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)其積極性的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。

1.3?研究討論。研究討論是學(xué)生們加強(qiáng)記憶，真正動(dòng)腦思考的一個(gè)核心環(huán)節(jié)，主要是對(duì)學(xué)生們所記錄的數(shù)據(jù)或者觀察出來(lái)的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行討論，這時(shí)我們提倡組內(nèi)的成員進(jìn)行討論，不要把教師的知識(shí)與見(jiàn)解直接地灌入到學(xué)生的腦中，這樣不便于他們動(dòng)腦思考。小組討論會(huì)有正確的觀念和錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，學(xué)生便會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)認(rèn)真地傾聽(tīng)老師的講解。

2.生物概念教學(xué)摸式的建立

2.1?知識(shí)遷移，分析理解。知識(shí)遷移主要是讓學(xué)生們掌握舉一反三的方法，在逐步的教學(xué)之中，形成一個(gè)螺旋式的思維記憶能力，通過(guò)后面的學(xué)習(xí)，對(duì)于前面的學(xué)習(xí)有著一定的鞏固作用，而新概念的生成往往在我們看來(lái)，大部分都是對(duì)前面的知識(shí)點(diǎn)歸納而提出了一些新的概念新的理論來(lái)拓展出一個(gè)新的知識(shí)。

2.2?對(duì)比分析，避免混淆。在生物學(xué)中有很多容易混淆的概念或者是相近的含義，我們必須要運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)了解這些易混淆概念中的不同之處，幫助學(xué)生們記憶，進(jìn)而來(lái)使他們走出誤區(qū)。我們所采用的主要方法是列表對(duì)比和圖像時(shí)的對(duì)比，再通過(guò)合理的解釋，能夠使得學(xué)生們更深層次的理解，以免混淆概念。

2.3?理順關(guān)系，邏輯分析。在現(xiàn)在初中的生物教學(xué)教材中提供了大量的信息資料，而對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于其課業(yè)壓力大，而且能力有限，很多學(xué)生們不會(huì)篩選有用的信息，對(duì)于大量的閱讀來(lái)說(shuō)，其真正讀懂的內(nèi)容并不是很多，我們必須要在其中對(duì)關(guān)系加以理順，進(jìn)而形成一定的邏輯分析，幫助學(xué)生們的記憶。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)和概念教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

3.1?概念是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是鞏固。"概念是基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是室鞏固"是生物教學(xué)之中的真理，在生物的教學(xué)之中，我們首先要對(duì)概念有著淺顯的認(rèn)識(shí)，掌握了一定的操作知識(shí)與基本的安全常識(shí)，以后再來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證書(shū)本上的理論的正確性，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際動(dòng)手操作理解其每一個(gè)步驟與過(guò)程的要點(diǎn)和其實(shí)行的意義，來(lái)幫助學(xué)生去理解書(shū)中那些抽象的概念。

3.2?通過(guò)實(shí)驗(yàn)找到問(wèn)題，通過(guò)概念找到答案。作為教師必須明確對(duì)生物學(xué)科教學(xué)并不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的讓學(xué)生理解書(shū)中的概念，更重要的是要發(fā)展他們的探究能力與動(dòng)手能力，為未來(lái)的科研做足準(zhǔn)備，所以說(shuō)當(dāng)學(xué)生們提出問(wèn)題的時(shí)候，現(xiàn)在不提倡要由教師來(lái)對(duì)其進(jìn)行解答，我們應(yīng)該通過(guò)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來(lái)找到問(wèn)題，進(jìn)而由書(shū)中的概念和理論基礎(chǔ)來(lái)解釋問(wèn)題，找到答案。

3.3?實(shí)踐與理論相聯(lián)系。理論與實(shí)際相結(jié)合，為了能夠讓學(xué)生們的知識(shí)面更廣，幫助學(xué)生們更好地發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘，我們必須要采取理論與實(shí)際相聯(lián)系的策略，在初中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的背誦壓力可能會(huì)比較大，那么在生物這一方面我們應(yīng)該著重對(duì)于他們的理解能力，要加以提升，就是實(shí)際與理論的相結(jié)合。

3.4?激發(fā)興趣與掌握知識(shí)相統(tǒng)一。對(duì)于初中生生物教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)一個(gè)核心的目的就是要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的興趣激發(fā)與掌握知識(shí)相統(tǒng)一，因?yàn)樵诔踔羞@個(gè)階段，學(xué)生們相比于小學(xué)時(shí)段，其好動(dòng)性和探究欲望已經(jīng)有了一定的降低，所以通過(guò)在生物教學(xué)中引入實(shí)驗(yàn)的部分，能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，以一種新鮮的可觸碰的實(shí)際操作，來(lái)激發(fā)學(xué)生們對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]?李坊貞，滕偉，陳小珺.

中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)與實(shí)踐研究[J]. 贛南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（06）：138-140.

[2]?劉雨軒. 創(chuàng)

設(shè)興趣盎然的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J]. 低碳世界，2016，（30）：277.

[3]?李響.

翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[4]?陳青霞，唐為萍，陳樹(shù)思. 新課程背景下中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].

基礎(chǔ)教育研究，2016，（01）：49-51.

[5]?吳紅江. 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物概念教學(xué)[J].

學(xué)周刊，2015，（27）：63.

[6]?豐丙云. 貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中生物模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

[7]?羅成.

虛擬實(shí)驗(yàn)輔助中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施與效果評(píng)價(jià)[D].揚(yáng)州大學(xué)，2015.

[8]?趙冰. 淅川縣中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南師范大學(xué)，2015.