歐陽(yáng)琴

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2018）31-0060-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話(huà)“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味？根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能去品味語(yǔ)言文字的感情，也才能達(dá)到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生初讀的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，耐心指導(dǎo)，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要陣地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。可見(jiàn)，創(chuàng)新是閱讀教學(xué)的生命。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解，積累，模仿，創(chuàng)造，全面提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.多形式讀

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭n堂教學(xué)要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設(shè)計(jì)形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，讓孩子們?cè)陟`活多變的教學(xué)過(guò)程中充分享受到讀書(shū)的樂(lè)趣。從不同的角度來(lái)設(shè)計(jì)，讀書(shū)的形式也就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀人數(shù)：個(gè)別讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、男同學(xué)讀、女同學(xué)讀，集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其它語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫(huà)面、誦讀、分角色朗讀、配樂(lè)讀、表演讀、讀畫(huà)、聽(tīng)讀、讀說(shuō)、讀寫(xiě)……教師要給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機(jī)會(huì)，在生動(dòng)活潑、樂(lè)此不疲的讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，形成積淀，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時(shí)，由于這三段的構(gòu)段方法是相同的，我把讀思、讀說(shuō)、讀寫(xiě)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)：

教師引讀：“⑴師：一會(huì)兒天空出現(xiàn)了什么？生讀有關(guān)的句子（下用“生讀”表示）。師：什么樣子的？生讀。師：后來(lái)怎么變化的？生讀。⑵師：忽然又來(lái)了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來(lái)怎么變化的？生讀。⑶師：接著又來(lái)了什么？生讀。師：什么樣子的？生讀。師：后來(lái)怎么變化的？生讀。老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。然后設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練：天空里還會(huì)變些什么來(lái)？請(qǐng)你展開(kāi)想象的翅膀，寫(xiě)幾句話(huà)。（①天空里出現(xiàn)或來(lái)了什么？②是什么樣子的？③后來(lái)如何變化、消失的？）

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是例子。”實(shí)踐證明：通過(guò)引讀來(lái)理解課文內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文構(gòu)段的規(guī)律，可以習(xí)得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類(lèi)旁通，讀思、讀說(shuō)與讀寫(xiě)結(jié)合，先說(shuō)后寫(xiě)，水到渠成，為單元的作文教學(xué)做了厚厚的鋪墊。

2.自主閱讀，放飛心靈

語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的。語(yǔ)文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無(wú)目的消遣性閱讀;也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，;它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見(jiàn)，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的作用與價(jià)值越來(lái)越厚重，每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。欣賞價(jià)值極高的地方。課文中有些描寫(xiě)精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語(yǔ)言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語(yǔ)調(diào)里自然而然地流露出來(lái)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語(yǔ)言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過(guò)程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”;以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。